最近参加某教研活动，在评课交流环节，笔者发现评课者赞美之词甚多，指出不足、提出改进意见的很少，或者说一些“不痛不痒”、无关紧要的所谓的“问题”。主持人请评课者说说课的缺点，评课者往往都会说“还没有发现”或者说“没有缺点”。评课仅仅是“说好话”，这种虚假的评课显然不是教研应有的现象。
　　应该说，听课、评课是最为常见的教研活动形式之一。从某种意义上说，评课比上课、听课更具研究意义。
　　然而，在我们学校中，重听课、轻评课的现象比较普遍，只听课不评课或评课流于形式，其结果不如不听课。如何将评课由“鸡肋”变为“香饽饽”呢？
 　 营造评课文化——求真
　　首先，我们要解放一种思想，这便是没有一节十全十美的课，也没有一节一无是处的课，这就为我们放下了所谓好课不能评缺点、差课不便讲优点的思想包袱。其次，我们要形成一种共识，这便是课的优点要讲，但优点不讲不会少，课的问题更要讲，不讲问题会更多。因此，评课不仅要讲优点，还要在共鸣中形成普遍认可的教学理念、模式、方法、途径等；评课更要讲问题，评课人的“他山之石”可以点拨执教者的“当局者迷”，在“争鸣”中形成智慧碰撞，促进彼此的提高。第三，我们还要追求一种境界，这便是真人面前不说假话。评课要敢于讲真话，讲真话才是真帮人，真话可能逆耳，但真话一定不是“傲慢与偏见”，真话一定是真情和实意，讲真话才能实现执教者与评课者的相互学习、共同进步。
　  加强评课引领——求实
　　为了让评课取得实效，我们的做法有：一是带着任务来听课。有道是“不打无准备之仗。”在听课前，我们会将执教者的教学内容提前公布，要求听课（评课）老师先“备课”（了解教学内容，形成教学构想，预期教学效果），评课前做到“胸有成竹”，评课时才能“娓娓道来”。二是带着主见来评课。“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。”同理，一节课的评价是多元的，我们希望“求大同”，同时包容“存小异”；我们不反对评课面面俱到，更提倡“小处着眼”“有一说一”；我们欢迎理论、宏观层面上的见解，更欢迎实践、微观层面上的分享；我们尤其欢迎评课者围绕某一教学内容，如情境创设、问题设计、难点突破、资源利用等，由评课者结合听课前的预设，交流“如果我来教，我会怎样教”，不一样的教学思路汇聚更丰富的教学思想，让参与者有了更多的获得感。三是带着标尺来评课。我们旗帜鲜明地提出好课堂的三要素：快乐的、智慧的、有效的。“快乐的”指向情感态度价值观；“智慧的”指向过程和方法；“有效的”指向基础知识和基本能力。“三要素”的标尺既指向精准又相对模糊，有收有放，评课者围绕上述标尺，有的放矢，有感而发，避免“天南海北”地评，又避免机械教条地评。
　　创新评课机制——求活
　　在学校里，教师要备课上课，要批改作业和辅导学生，还要参加听课评课等教学活动，教师的时间和精力都是有限的。在为教师“减负”的背景下，学校管理上要与时俱进，要建立灵活的评课机制，比如利用工作群、建立评课讨论小组，实现线上互动评课，这样方便交流、集约管理。针对网上评课碎片化的问题，不妨要求教师利用闲暇时间将评课意见形成文字稿，进行纸质化分享阅读。这其实也是教师专业成长的最佳途径之一。每个学期，学校可以将评课稿汇编成册，进行评奖。通过这一激励举措，激发教师的评课热情，放大评课效应，从而整体推动学校上课、听课、评课的教研水平。