□王稳宁
　　数学核心素养指向学生内在的品质和数学能力，因此核心素养下的学习目标要在三维目标整合的基础上强化关键能力和核心品质，那如何才能让它们和谐统一，在三维目标的基础上融入学科素养呢？
 　 在学科知识框架中培养学生的知识与技能，根植学科素养
　　在核心素养的落实中，知识与技能是其中不可或缺的部分，教学无法脱离知识而单独存在，在构架教学目标时，知识与技能有着提纲挈领的重要作用，因此，我们的教学目标要以知识技能为核心，以它所在的内容框架为体系，探寻这个内容所能够体现的数学学科本质和数学教育价值的关键理念、核心思想，关注那些利于深度学习的内容和方法性的知识，从而感悟数学思想，发展创新思维，内化学习方法，发展学生能够适用未来社会生活和终身发展的必备素养。
　　如北师大二年级上册《分苹果》一课，教材重点是通过“分一分”的活动，让学生体会平均分的两种情况：可以按份数平均分，也可以按每份的个数平均分。本课是学生认识除法的起始部分，理解平均分中两种分法分的条件与过程虽不同，但最终的结果都是每份同样多。这是平均分的核心，它直接关系到后面对余数的认识，是学生继续学习除法的关键，因此我们的知识目标便可确立为：结合“分苹果”的情境和操作过程，认识平均分的两种现实原型，体会平均分的意义，知道平均分的结果是每份同样多。这样，课堂目标中彰显学生对除法本质、平均分的理解，为后续进一步学习除法奠定了基础。
　　以发展应用意识和创新意识为先导整合过程与方法，融合学科素养
　　在小学阶段，应用意识和创新意识已经成为数学学科素养的核心词。应用意识和创新意识的培养主要反映在过程与方法目标上，需要我们引导学生能自觉应用现有的知识和技能，打破思维定势，在不断的探究与发现中对知识进行融合、创新，产生新的理解，同时对数学信息进行提取、概括和建模，从而提升学生的应用意识，培养创新能力，生成核心素养。
　　如北师大版三年级下册《队列表演（二）》中，根据本节课的内容，首先需要强化学生的应用意识，无论是探究过程中将新知转化为旧知，用14×10+14×2得到14×12的结果，还是在掌握两位数乘两位数的竖式计算原理和方法后在生活中的自觉应用，都是我们这节课的重要目标之一。其次要发展推理能力，需要学生从一位数乘两位数的乘法竖式推导两位数乘两位数的竖式计算方法，找寻其内容和形式上的内在联系，为后面进一步学习三位数乘两位数的竖式计算做好铺垫。因此我们就可把过程与方法目标设定为：在探究两位数乘两位数的过程中，增强应用意识，发展推理能力。
 　 以培养学生的科学精神和社会责任为导向设立情感态度目标，渗透核心素养
　　情感态度价值观与核心素养中的科学精神、社会责任相关，在情感态度目标的设立上要以培养学生的科学精神和责任担当为导向，才能让核心素养目标与教学目标水乳交融，实现育人功能。由于品质培养的广泛性，我们无法在每节课中面面俱到，但可以根据课程特点关注数学教学内容本身的魅力和价值意义，同时注重学生在学习过程中所表现出的态度、感悟及品质，根据学生的情况有侧重地选择，让每节课都成为核心素养的落脚点，让教学与教育和谐统一，让核心素养真正实现它的育人价值。
　　如北师大三年级上册《年月日的认识》中，必须让学生明白：为什么会有二月这个特殊月？平年、闰年的由来是什么？它是一种人为规定还是有什么科学依据？这些都是深入理解年月日知识的前提，因此，从通过课前查资料等方式了解其相关的科学知识到课后延伸中“为什么四年一闰，而又逢百不闰”等知识的学习中，认识科学的严谨性，明白要以求真务实的态度对待学习，这便是本节课所要关注的品质培养。为此，我们可设立本节课的情感态度目标为：感受数学知识在生活中的应用，树立崇尚科学的意识，发扬严谨的求知精神。
　　核心素养的发展是一个长期跟进、持续发展的过程，只有认真设定每一个教学目标，从点滴渗透，从细节切入，集腋成裘，聚沙成塔，才能最终实现核心素养的全面落实。