一次和同行开展有关如何进行有效的互动教学交流研讨时，我的头脑中闪出了一句话：课堂互动效果如何，首先取决于合作型师生关系的构建成效。事后认真琢磨，也查阅了一些资料，才发现很多教育同行早就说过这样的话。这句话的意蕴在于：教育教学从来就是教师和学生两个不同主体之间的双边互动，这种互动的根本目标在于促进学生的学习，但学习不会自然发生，作为情感、认知均比较脆弱的中学生，教师需要努力与其合作起来，在此基础上才可能逐渐激发其学习。在课堂教学中构建合作型师生关系，需要做到以下几点。
　　首先，准确定位教师与学生在课堂教学中的地位与功能。课堂教学由四部分构成：教学环境、教学资源、教师和学生。借用马克思的“人是生产力中最活跃、最革命的因素”理论，教师和学生肯定是课堂教学中最活跃、最革命的因素。人力因素开发不充分，再好的教学环境、教学资源都是形同虚设。在教师和学生的人的因素中，教师是主导，主导教学组织流程、课堂活动设计、学生学习；学生是教学的主体，更是学习的主体。教师和学生，谁也替代不了谁。就因为教师是主导，所以，课堂教学成效如何，首先取决于教师自身的情感、态度、修养和专业水准，以及对学生的认知。
　　有的教师对此关注不够，在教学过程中往往会出现大包大揽，本该学生思考、提问的，教师一股脑全部讲了出来，不给学生预留足够的空间，长此以往，学生只能把自己放在教师的对立面、课堂的局外人立场，与教师不合作，主动性慢慢消失，课堂互动不起来，教学效果自然不如意。
　　其次，始终贯彻以学为本、以生为主的教学组织原则。教学活动自始至终就是为了学生、以学生为主体的活动，其最终目的在于学，在于培养和提高学生的学习能力，在于帮助学生学会。为此，教师从教学活动的起步环节教学设计开始，就需要充分考虑不同班级不同学生的知识差异、学习动机差异、学习情感差异等，根据不同学情进行差异化教学。如果在不同班级设置一模一样的教学情境、提同样的问题、组织同样的讨论，教学效果可想而知。这也就是我们常讲的“变讲堂为学堂”“把课堂还给学生”。
　　把课堂还给学生就是最好的师生合作：该学生做的就由他们自己做，该教师做的教师就做到位，从空间来讲，师生教和学之间具有协同性，从时间来讲，师生教和学之间具有连贯性，自然也就是合作起来了。
 　 再次，坚持双向互动的教学设计路径。新课改建立的教育心理学基础之一就是建构主义理论，该理论的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。唯有坚持双向互动的课堂教学设计，让学生主动参与课堂教学过程，才能够激发学生主动认知，进而获取知识。教师不仅要把课堂设计成“师—生”双向互动，还可以设计成教师指导下的“生—生”双向互动，也可以设计成“生—师—生”双向多维互动。“填鸭式”“满堂灌”的课堂教学大都是无视学生存在的单向式设计，痛快了教师，痛苦了学生。
　　双向或双向多维互动就是给学生一个心理暗示：教师在教学过程中是乐意主动和学生合作的，是给学生足够的自由钻研与发挥其自主性空间的，学生习惯了教师创设的互动环境，天长日久，不爱提问、思考、发言的学生也许就被激发了，变得爱提问、思考、发言了，主动学习被激发，师生合作关系就建立了。
　　最后，强化师生互信的情感基础。教学归根结底是师生情感的交流。我们当教师的常常对学生信任不够，所以时间长了师生关系难免陷入“猫鼠游戏”的俗套和尴尬境地，既不利于自己教，又不利于学生学。有没有发现，同样一个班的学生，在有的课堂上很活跃，发言积极主动，但是在有的课堂上关注度就不高、沉闷懈怠。这主要是学生在情感上不信任教师的行为表现。有人说这世界上最大的力量是信任，课堂教学也必须强化师生互信。
　　强化师生互信，教师首先要充分相信学生、与学生沟通交流、给学生发言与表现自己的机会，还要真诚对待学生、善于包容学生的不足（或错误）。有的教师就很会通过正面激励的办法，不断激活学生在课堂的参与度，其教学目标的达成度就很高。激励就是教师对学生最大的信任，学生心里明白，他们每主动回答一次教师的提问，也就是对教师的信任给予了一次回应。在这种互信互动中师生合作关系慢慢就建立起来了。
　　当前，随着经济和社会的不断发展，特别是信息化手段被日益广泛地应用于课堂教学，教师的教学方法也更加丰富，但是无论何种方法，都需要激发学生兴趣、调动学生积极性、鼓励学生主动参与教学过程……说到底，都是为了构建合作型师生关系，因为只有如此才会提高课堂教学效益。