从教多年，陪伴过不少小家伙的六年童真时光，也和很多老师一起从事着看似“雷同”的一年又一年周而复始的教育教学工作。如今如果有人问我：“好老师首先应该具备什么？”我一定会毫不犹豫地回答：“是爱”。
　　是的，一名合格的教育工作者首先应该具备“爱”的能力。教育被“爱”包裹，它才会呈现出“柔软”，才会温暖到每一个被教育的孩子……
　　 “呆萌”的笋芽儿
　　“笋芽儿被叫醒了，她揉了揉眼睛，伸了伸懒腰、看看四周仍然一片漆黑，撒娇地说：是谁在叫我啊？”这是统编版语文二年级下册课文《笋芽儿》中的第二自然段。上课时，孩子们读完选段，我提问：“你们读完这段话，看到一个怎样的小笋芽儿？”
　　一个小男孩儿站起来奶声奶气地说：“我看到了一个呆萌的小笋芽儿。”说完还晃悠着自己的小脑袋做起了动作。比起淘气、顽皮……“呆萌”这个词多么可爱呀！唯有孩子们纯真的内心才会体会出语言文字中潜含的那份“爱”。
　　语言文字除了工具性外，身为老师的我们更应该用发现“爱”的眼睛发现它附带的情感，潜移默化中让孩子们感受“爱”。
　 　可爱的“兔耳朵”
　　在和一位情绪受伤的孩子了解情况中，我无意中问到孩子爸爸在哪儿上班？本就受伤的孩子声音低低地说：“送外卖……”神色中不难觉察到孩子隐隐的自卑。
　　课堂上正好给孩子们讲到关于学习小锦囊的事，我头脑中闪现出那孩子怯怯的表情……于是我讲到学生的主要任务是尽全力认真学习，进而说到每个职业都可以做到“极致”。例如日本东京羽田机场，有一位清洁工人，她是“国宝级匠人”，几十年来她靠着一把拖把、一块抹布硬是把羽田机场打扫成全世界最干净的机场……悄悄观察小家伙的表情，因为受伤本就心情不好的他仍然低垂着头。
　　不想让敏感的小家伙觉察到我的“有意”，我说了一堆职业后才慢慢说道：“我们中国还有一种职业是个神奇的存在，他就是外卖小哥……”观察小家伙，他悄悄瞥了我一眼，但因为有前面的铺垫，他的眼神和表情都告诉我，孩子并没有过多在意。于是我继续说：“这些小哥特别厉害，没有他们到达不了的地方，有一次老师看新闻，有一家住在阁楼上，小哥居然‘飞檐走壁’……”“哇！”全班一片崇拜之声，小家伙的脸上也有一丝不易察觉的笑意。我继续说道：“还有一次，我发现有的外卖员帽子上插着两只兔耳朵，有的有辫子，你们知道怎么回事吗？”“我知道我知道！”孩子们不等我点名就七嘴八舌地说：“那是因为他送外卖特别多，而且没有被投诉！”“就是特别棒的意思！”再看小家伙，脸上进而有了骄傲的小表情。
　　相信此时的他一定为自己有个可以戴兔耳朵的爸爸骄傲……此后几天上课前，腼腆的小家伙总是怯生生却又主动到办公室叫我上课，内心莫名感动。这个职业真的有时候可以让我们做到更多。细心、爱心可以温暖一个孩子，温暖一颗稚嫩的心，对于我们而言也许只是课堂上的几句话，而对于孩子可能会影响很大很远……
　　朋友间的爱
　　新入学，班里有位智力发育稍稍迟缓的小家伙。小家伙偶尔会在课堂上因为兴奋而大叫，也会在下课因为想跟小朋友玩而用力过猛去搂抱，还会在书上乱画……
　　于是，年纪较小的孩子们出于对自己的保护，他们总是会躲着这个小家伙，下课时，小家伙有些孤单，于是他会追着小朋友，而小朋友因为他有些“与众不同”的表现害怕地躲闪，因此他没有朋友。
　　观察小家伙，孩子因为一直坚持治疗，他的表达虽然有些模糊但是可以进行正常交流。在我和他爸爸的交流过程中发现他的过激表现，是由于爸爸对于孩子的教育“命令性”居多，加之孩子从小和爸爸单独生活，缺少妈妈细腻的引导，因此孩子脾气很难控制。于是，我和孩子爸爸进行了关于孩子教育方面的交流，指导爸爸和孩子相处时应该怎样做。
　　接下来的课堂上，我以给小朋友们讲故事的方式讲了这个小家伙的故事：六年前的某一天，小家伙该从妈妈肚子里出生了，可是因为一些原因他有些缺氧，于是他生病了。所以他说话会有些慢且不清楚……家人很小心地养着他，他看了很多医生，吃了很多药，慢慢地，他上学了，但是因为他的病还没有完全好，他的家人很担心，担心他没有朋友……孩子们专注的表情，我知道他们听懂了我所要表达的更深层次的东西，我问：“谁愿意和他交朋友呀？”孩子们纷纷举起了小手，有的还主动上前拥抱了小家伙。小家伙很开心，我让孩子们唱着《找朋友》的歌，让小家伙在教室里主动和每个孩子握握手。
　　从那天起的课间，总是会有孩子陪伴在小家伙左右，教育让孩子们获得爱、给予爱。
　　一线教育工作者，比起“心中有书”我们更应该做到的是“目中有人”。工作中，让我们的教育被“爱”包裹，春风化雨般滋润每一颗成长中的幼苗。