近日，浙江省杭州市、宁波市、绍兴市、嘉兴市的51所支援校与衢州市51所受援校签订协议，组成该省首批跨地区教共体结对学校。根据协议，支援校与受援校将开展两地师徒结对、异地跟岗锻炼、线上线下示范课等活动。支援校至少安排3名优秀教师按1∶3比例与受援校教师建立师徒结对关系，师徒开展教学活动不少于5次。受援校至少安排一名教师在支援校异地跟岗锻炼，时间不少于一个月。支援校向受援校开展同步课堂或送教下乡示范课累计不少于10节，共享1门用于课后服务的线上拓展课程。双方开展集体研修不少于10次，开展学生集体交流不少于1次。
　　这种教共体建设和教师交流轮岗比起来，内容更丰富，形式更灵活，能最大程度地发挥优质教育资源的价值，促进教育的公平，值得为之点赞。首先，这种方式提高了帮扶的针对性。结对帮扶、集体研修、异地跟岗等形式，便于支援校发现受援校的弱点，能在教育理念、教学方式、家校合作、教育科研等方面，提供更加专业、更加精准的指导，因而，更便于受援校的教师吸收学习、提升自我。其次，增加了约束力，提高了责任感、使命感。这种帮扶不是漫无目的、毫无章法的，而是用协议的形式进行规范和约束。支援校要完成规定的帮扶动作，提高自觉性、主动性。这是一项义务，也是一份沉甸甸的社会责任。最后，便于帮扶的持续走深、走实。从帮扶的形式看，不仅有线上的交流，也有线下的互动；不仅有课堂教学，也有教学教研；不仅有师与师的互动，也有生与生的交流。因此，这种帮扶便于支援校和受援校之间的融合，形成一个真正的发展共同体。
　　当然，教共体建设虽然有一个“共”字，但主导权依然在支援校一方，为了帮扶的效果，还需要注意以下几个方面：
　　一要多听听受援校的心声。他们需要什么形式的帮扶、缺什么，然后在此基础上制订帮扶计划，敲定帮扶内容和实施措施，才能使帮扶更加有效。二要善于取长补短。受援校并非什么都弱，某些方面可能比支援校更胜一筹。因此，支援校在输出的同时，也要善于学习，做好输入的工作，形成一种互利互惠的关系，才能真正促进帮扶走深、走实。三要有必要的保障激励措施。无论是师徒结对，还是网上送课等活动，参与帮扶的教师需要耗费很多时间和精力，因此，应在福利待遇、评先树优上对他们给予一定的倾斜，调动起他们的积极性，这样才能产生好的帮扶效果，促进双方学校的共同发展。