乡村学校的教学视导，一般是由县级或县级以上的学科教研员到校进行立体式、全方位和多层级的指导、辅导和调研，以期提升乡村教育质量，实现乡村教育振兴。然而，在乡村学校教育视导中，我们发现主管部门虽然也有计划、有安排、有要求、有内容、有检查、有指导，在反馈时对学校工作也指出了问题，并提供了好的参考建议和要求。但由于多种因素的影响，乡村学校教学视导工作在乡村学校发展和乡村教育振兴上还须强化服务意识，持续发力，久久为功。
　　▍教学视导应服务学校管理
　　学校管理是科学又是艺术，是学校最核心的竞争力，是学校软实力的重要体现。现实中部分乡村学校由于地处偏远，受多种因素的影响，其管理理念和管理思想相对保守，管理水平与管理能力相对僵化，管理方式和管理方法相对单一……这些惯性的管理思维已不能适应教育的新时代，更背离了教育振兴乡村的使命。因此，在乡村学校教育视导中，一方面，学科教研员要让教学视导“长牙齿”。学科教研员应本着对教育负责、对学校负责、对学生负责的态度，对学校现行的管理制度和运行机制要深入实际地检查，要敢于直视问题，敢于硬碰硬，切不可走形式、走过场。另一方面，学科教研员要让教学视导“涨见识”。学科教研员在视导的过程中，不仅要善于发现和指出学校管理中存在的问题，更为关键的是要充分利用自身的优势，为学校管理拓展视野、开阔思路、把脉定向。
　　▍教学视导应服务教育教学
　　教育教学工作是学校工作的中心工作，教育教学质量更是衡量一所学校办学水平与办学实力的重要参照。乡村教育振兴，教育振兴乡村，关键在于乡村学校教育教学水平的提升和突破。然而目前由于中青年教师队伍流动性较大，乡村教师的专业能力、专业素养和专业精神又相对落后等多种因素交织成为制约乡村教育教学质量发展的“瓶颈”。因此，在乡村学校教育教学视导中，学科教研员要有“解剖麻雀”的精神，一要走进课堂，通过课堂观摩探讨教学策略，通过课堂诊断强弱项补短板，让乡村教师课堂教学思路更明晰、方法更明确、效度更明显；二要走进教研现场，通过实地调研，摸清乡村学校教师教研活动现状，通过实时指导，引领乡村学校教研工作质效，实现乡村学校教研工作校校有特色、科科有特点，促进乡村教师的专业成长，助力乡村教育振兴。
　　▍教学视导应服务学生成长
　　学生是学校的主体，学生的全面健康成长是所有教育教学工作的出发点和落脚点。因此，在乡村学校教学视导中，一方面，学科教研员通过对学校日常管理工作的检查落实，通过走进教学区和生活区，了解乡村学校学生真实的学习生活状况；另一方面，学科教研员还应通过与教师交流、家长访谈和学生座谈等方式，了解学生成长需求的“第一手资料”，归纳总结并在第一时间反馈给学校，同时还应主动作为，积极为学校为乡村学生成长创造良好的内外部环境和条件，让乡村孩子在“家门口”就能享受到良好的教育服务，促进乡村教育优质均衡发展。