仔细阅读《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标），有一个2011版课标中没有的词频频出现——那就是“梳理”。新课标指出，课程目标要通过“阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”等语文学习活动实现。新课标将各学段的“学段要求”由原来的“识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习”五类整合为“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”四类，其中每个学段“梳理与探究”部分在基本保留原来综合性学习目标的基础上，增加了与梳理相关的要求。这些变化体现了义务教育学段与高中语文课标的衔接和整体规划。
　　◆为何要求梳理
　　在万物互联、信息爆炸的今天，我们拥有的信息已不是匮乏而是过剩，面对海量的信息，学会筛选和梳理才能实现高效学习和工作，才能适应未来社会发展的需要，这是新时代人才核心素养中必备的能力。
　　从语文学习自身的规律来看，梳理也是知识建构过程中重要的一环。美国物理学家费曼认为，任何物质都不会凭空出现，知识也是如此，“我们的大脑将旧的信息或知识串联、拼接起来，组成新的概念、理论和信息，再传递到负责记忆和行动的部门，转化为具体的成果或知识”。据此，结合语文学习的特点，笔者认为梳理在语文知识建构过程中起着桥梁作用，是培养语文学科核心素养的重要途径。
　　◆对梳理内容的要求
　　一是分类整理课内外认识的汉字，梳理汉字形、音、义之间的联系，发现汉字的规律，提高识字的能力和效率；二是通过对校园内外讲普通话、写规范字、正确使用标点符号情况的整理和发现，培养规范运用语言的意识和习惯；三是梳理自己积累的成语、典故、古诗词、新鲜词语、精彩句段等，从而丰富语言储备；四是通过对优秀作品的语言表达技巧、典型的语法、修辞应用实例的梳理，提升文化修养；五是在“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”等学习任务群中学习梳理不同类型文本的内容和写作思路，促进阅读理解和表达能力的提升。
　　◆梳理的教与评
　　对于如何教，新课标在教学提示中强调了两个方面：一是培养语言积累和梳理的意识、习惯、方法；二是注意两个结合，“注意将语言积累、梳理，与体认社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化相结合”“注重积累、梳理与运用相结合……引导学生借助信息技术等多种方式汇总、梳理自己积累的语言材料，建立自己的语言资料库，并能学以致用”。
　　对于如何评，新课标在“学业质量描述”和“评价建议”中有相应要求，概括起来有以下特点：一是明确不同学段目标达成的程度，使评价有依据。如第一学段是愿意整理和展示；第二学段是能用自己喜欢的方式分类梳理；第三学段是能自觉记录、整理，并尝试运用；第四学段是能利用多种渠道获取资料，通过整理完善认知，形成自己的观点，解决自己的问题。二是提出学业水平考试的命题要求，使评价有规范。
　　此外，新课标不仅提示了如何评价学生的梳理能力，还提出教师也要善于梳理，并通过梳理的方式对学生进行科学性、整体性的评价。如指出过程性评价“可通过课堂观察、对话交流、小组分享、学习反思等方式，收集和整理学生语文学习的过程性表现”。在作业评价方面，“要对学生作业进行跟踪评价，梳理学生作业发展变化的轨迹，及时反馈不同阶段作业质量的整体情况”。
　　◆梳理在统编教材中的呈现
　　统编语文教科书中有不少导学内容其实都是指向梳理的，例如：一年级上册第七单元语文园地“我的发现”栏目，在“明、晚、昨、时”四个字的背景框旁边，用学习伙伴的话提示“这几个日字旁的字意思和时间有关”，而另一组“妈、奶、姐、妹”四个字的旁边没有做任何文字提示。这样编排的目的就是引导学生举一反三，尝试发现女字旁的字与什么有关。在一二学段还有很多这样的练习，可以帮助学生逐步发现汉字的规律。
　　由此可以看出，虽然梳理是新课标提出的新要求，但统编教材中已经有相关的训练内容，我们要善于挖掘教材中的可用资源，站在培养学生核心素养的视角，变无意识训练为有意识训练，帮助学生形成善于梳理的能力和勤于梳理的习惯，为学生的终身发展打下坚实的基础。