开展劳动教育需具备三种深度思维
劳动教育作为五育的重要组成部分，其开展的深度和广度关乎到学校素质教育的成效。在“双减”大背景下，劳动教育不应该仅仅局限于学生打扫教室的卫生，应该有更深刻的理论内涵。那么，怎样才能使学校劳动教育开展得有声有色呢？笔者认为，“双减”形势下开展劳动教育需具备三种思维。
♦理念深度融通思维
面对“双减”带来的挑战，学校首先要做的就是加强理论学习，将劳动教育上升到学校全局发展的高度，深挖劳动教育的内涵，将劳动教育作为提升学生综合素质的重要参照点。宝鸡高新第一中学自开办以来，就积极进行学校劳动教育理论的学习和研讨，成立学校劳动教育研究中心，专门就劳动教育进行系统研究，最终统一对劳动教育的思想认识。例如，劳动教育的基本内涵：使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动的习惯，是人德智体美劳全面发展的主要内容之一。因此，劳动教育既是对学生生活必备技能的训练，使学生更好地适应复杂的社会，增强学生的社会适应能力。同时，劳动教育也是对学生思想的强化和引导，学生通过劳动教育能够正确认识“劳动创造社会价值”这一观点，从而激发学生积极劳动的自我内驱力。劳动教育应与德育、学科教育、体育教育、美育等进行深度融合，将劳动教育寓于各类教育中，使学生全方位接受劳动教育的熏陶，从而增强对劳动教育的强烈认同感，最终发展为高素质的学生。劳动教育不是单一教育，劳动教育对于学生的成长至关重要，劳动教育必须进行精细化建议，并且赋予课程思想。劳动教育不能仅仅局限于学校，必须建立在家校社协同的基础上；劳动教育重在开展各类特色实践，关键是抓细节落实，核心是学生人人参与，方向是实现立德树人根本目标。只有在理论上深刻认知，开展劳动教育时才能思路正确、方向清晰、方式得当，进而取得实效，这也是“双减”形势下劳动教育的必然要求。
♦课程深度开发思维
课程是教育的重要载体，无论是何种形式的教育，课程开发的深度在一定程度上决定教育的高度，劳动教育更是如此。学校重视课程内涵的深度挖掘，在劳动教育方面进行大量尝试。为了让学生感受到劳动带来的喜悦，学校劳动教育研究中心在反复调研的基础上，开发了劳动教育系列课程，以进一步培养学生的劳动习惯。例如，针对校园卫生环境问题，学校德育处设立“美化亮化校园，海棠少年在行动”劳动教育实践活动课，安排专人担任“少先队员先锋岗”，让学生主动积极捡拾校园里的垃圾，同时将美化亮化过后的校园进行拍照，将学生参与劳动的全程详细记录下来，以此来对学生综合素质进行评定，这既是对劳动教育的深度推进，同时也是学生行为习惯、思想、品格教育的重要方式，教育影响深远。
♦学生深度学习思维
劳动教育属于情境教育的一类，只有将学生置身于真实的生活中，学生才能从劳动教育中获得更加真实的社会体验，从而建立起对劳动的正确认知，最终乐于劳动，体会到劳动之美。为此，学校为学生搭建全面劳动教育的平台，按照区域为每个班级划分劳动教育田地，命名为“海棠耕读园”，以班级为单位，结合班级发展的特色，设计“海棠耕读园”的名称、劳动宣传口号、劳动计划、劳动方案、劳动比赛等，将学生明确分工，使其参与到劳动的全程中去。当学生春天播种下种子、夏天除草施肥、秋天收获、冬季储存果实时，能够切身体会到农民在劳动时的付出，更能体会到劳动带给自己的成长。尤其是班级中人人都在参与收获果实的过程，学生之间的互助合作、公平竞争、展示分享的观念得到进一步提升。学生也会在多样化的劳动教育中建立起真正的友谊，班级的凝聚力和向心力得到进一步提升。为了进一步提升劳动的教育价值，学校将劳动教育的成果与学生的学习能力结合起来，采用自我评价、小组评价、教师评价的方式对学生进行综合评价，最终评选出班级“劳动教育星学生”，在全校范围内进行表彰，以榜样的力量带动全校高质量劳动教育氛围的形成，最终促进学校的劳动教育区域影响力的形成。
♦理念深度融通思维
面对“双减”带来的挑战，学校首先要做的就是加强理论学习，将劳动教育上升到学校全局发展的高度，深挖劳动教育的内涵，将劳动教育作为提升学生综合素质的重要参照点。宝鸡高新第一中学自开办以来，就积极进行学校劳动教育理论的学习和研讨，成立学校劳动教育研究中心，专门就劳动教育进行系统研究，最终统一对劳动教育的思想认识。例如，劳动教育的基本内涵：使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动的习惯，是人德智体美劳全面发展的主要内容之一。因此，劳动教育既是对学生生活必备技能的训练，使学生更好地适应复杂的社会，增强学生的社会适应能力。同时，劳动教育也是对学生思想的强化和引导，学生通过劳动教育能够正确认识“劳动创造社会价值”这一观点，从而激发学生积极劳动的自我内驱力。劳动教育应与德育、学科教育、体育教育、美育等进行深度融合，将劳动教育寓于各类教育中，使学生全方位接受劳动教育的熏陶，从而增强对劳动教育的强烈认同感，最终发展为高素质的学生。劳动教育不是单一教育，劳动教育对于学生的成长至关重要，劳动教育必须进行精细化建议，并且赋予课程思想。劳动教育不能仅仅局限于学校，必须建立在家校社协同的基础上；劳动教育重在开展各类特色实践，关键是抓细节落实，核心是学生人人参与，方向是实现立德树人根本目标。只有在理论上深刻认知，开展劳动教育时才能思路正确、方向清晰、方式得当，进而取得实效，这也是“双减”形势下劳动教育的必然要求。
♦课程深度开发思维
课程是教育的重要载体，无论是何种形式的教育，课程开发的深度在一定程度上决定教育的高度，劳动教育更是如此。学校重视课程内涵的深度挖掘，在劳动教育方面进行大量尝试。为了让学生感受到劳动带来的喜悦，学校劳动教育研究中心在反复调研的基础上，开发了劳动教育系列课程，以进一步培养学生的劳动习惯。例如，针对校园卫生环境问题，学校德育处设立“美化亮化校园，海棠少年在行动”劳动教育实践活动课，安排专人担任“少先队员先锋岗”，让学生主动积极捡拾校园里的垃圾，同时将美化亮化过后的校园进行拍照，将学生参与劳动的全程详细记录下来，以此来对学生综合素质进行评定，这既是对劳动教育的深度推进，同时也是学生行为习惯、思想、品格教育的重要方式，教育影响深远。
♦学生深度学习思维
劳动教育属于情境教育的一类，只有将学生置身于真实的生活中，学生才能从劳动教育中获得更加真实的社会体验，从而建立起对劳动的正确认知，最终乐于劳动，体会到劳动之美。为此，学校为学生搭建全面劳动教育的平台，按照区域为每个班级划分劳动教育田地，命名为“海棠耕读园”，以班级为单位，结合班级发展的特色，设计“海棠耕读园”的名称、劳动宣传口号、劳动计划、劳动方案、劳动比赛等，将学生明确分工，使其参与到劳动的全程中去。当学生春天播种下种子、夏天除草施肥、秋天收获、冬季储存果实时，能够切身体会到农民在劳动时的付出，更能体会到劳动带给自己的成长。尤其是班级中人人都在参与收获果实的过程，学生之间的互助合作、公平竞争、展示分享的观念得到进一步提升。学生也会在多样化的劳动教育中建立起真正的友谊，班级的凝聚力和向心力得到进一步提升。为了进一步提升劳动的教育价值，学校将劳动教育的成果与学生的学习能力结合起来，采用自我评价、小组评价、教师评价的方式对学生进行综合评价，最终评选出班级“劳动教育星学生”，在全校范围内进行表彰，以榜样的力量带动全校高质量劳动教育氛围的形成，最终促进学校的劳动教育区域影响力的形成。