《中外历史纲要》素以容量大、课时紧、要求高著称。怎么用好、教好《中外历史纲要》，怎么发展和落实核心素养，是一线教师不得不思考的问题。
　　笔者所在的海南省，系国内首批使用新教材的省份。从2019年秋季至今，我们在新教材的落地中已经探索了近三年，期间经历了不少坎坷，但也积累了一些经验。从有限的实践看，以导学案为抓手开展教学活动，不仅可以解决上述问题，同时对于理顺初高中衔接、落实学科核心素养、实现教学评一体化有一定的帮助性。
 　 导在课前：
　　知识分流 初高衔接
　　我们提倡使用导学案这一学习工具。导学案学在课前，先学后教；所学又以事实性知识为主，可以为课堂教学减容提效。当然，上述目标的达成，需要教师在实践中做到以下几点：一是统筹兼顾，有效分流。教师要有初高中教学衔接的意识，要站在初高中教学衔接与递进的基础上分类知识内容，分流学习任务。具体分流的依据，可以是基于文本解读的初高中教科书对比，也可以是基于访谈调研的学生谈话。二是要整体把握，有效整合。导学案突出对事实性知识的梳理，但这些梳理并不是细大不捐、锱铢必较的知识罗列（故不必奢求知识的覆盖面），更不是杂乱无章、一涌而下的内容铺陈（因此要警惕知识的零散化），相反，它需要在单元教学内容主旨的指导下，围绕着大概念、大问题、大任务进行结构化的整。三是方式多样，因地制宜。校情不同，学情各异，针对具体内容的整合，可以以思维导图的方式展开，也可以以知识补缺、时间轴或历史地图补缺的形式展开，甚至在学生基础薄弱的环节，教师可以引导学生通过对教材的批注来完成这一任务；四是内容多元，功能多样。导学案不仅是学生课堂学习的先行者，更是学生自主学习的资源包。它既要发挥对核心主干知识的指导作用，又要兼顾对学生自学的脚手架作用。因此在具体实践中，教师还需要通过编制时空轴、梳理人物关系、厘清易混淆内容、梳理基础知识等方式，为学生的学习提供必要的支撑，这一点在《中外历史纲要》的教学中尤为重要。
 　 学在课堂：
　　梳理逻辑 浸润素养
　　所谓梳理逻辑，就是聚焦历史事物的本质属性、突出历史知识的内在联系。逻辑梳理的过程同时也是一个发展学生核心素养的过程。这个过程需要以情境为依托，以任务为驱动，通过解决相关问题发展学生的核心素养。在具体实践中，有以下几点尤其值得教师关注：第一，发展学生核心素养的前提，首先要求教师能够全面系统地领悟核心素养。由于新课程标准对学业质量水平的划分较为粗浅，因此在具体教学中，教师还可以从两个方面用力来增强自身学科素养。一是借鉴国内外的先进经验。这一方面赵亚夫、张汉林主编的《国外历史课程标准评介》以及张利娟等人对英国时序观念、史料实证素养落地的介绍，都极有参考价值。二是分析、解读国内课改省份的命题评价，特别是山东卷、上海卷的高考真题。教学与评价是中学教学的两个抓手，特别是教学评价中的优秀试题，可以系统地、层次分明地考查学生的学科素养。细心的朋友们可以以此为抓手，基于试题分析，完善素养认识。
　　在课堂教学中落实核心素养的第二点，要做到以学业质量水平的素养要求为中心，整体设计、分层推进、结果先行、逆向设计。所谓整体设计、分层推进，就是指对核心素养的落地要坚持统筹规划，至少做到以一个学习单元甚至学期、学年为单位，整体规划、系统提升，避免出现东一榔头西一棒子的现象；所谓结果先行、逆向设计，就是指在设计教学过程之前，首先将教学目标转换为可操作、可测量的结果评价。这种由结果倒推过程的做法，让教学与评价紧密结合，使得学科素养的落实可操作、可控制、可测量。当然，对于逆向设计的具体程序，美国课程教学专家威金斯等人在其著作《追求理解的教学设计》中言之凿凿，有兴趣的同仁可以进一步阅读。
　　“案”在课后：
　　拓展延伸 巩固提高
　　《中外历史纲要》属于公共性必修课，它对标于高中学业质量水平测试，无论是能力要求还是知识储备，它对中学生的要求都是比较低的，这就给将来选考历史的学生带来了很大的挑战。为此，教师在教学中需要关注的一个点，就是要尽量让自己的课程有一定的拓展性和延伸性。这种拓展和延伸，可以集中在知识层面，也可以表现在某一素养层次，可以体现为某些具有开放性的探究性话题，也可以扩充为若干延伸性的阅读材料，但总之是不能冲淡教学主线，尽量不占用教学时间。要坚持整体性原则，尽量在统筹历史必修与历史选择性必修的基础上展开，注意区分，不能以拓展延伸代替必要的课后巩固。