作为教育者，我们面对的是千姿百态的学生和他们千变万化的状态，除了严格的纪律和长远的规划外，瞅准契机显然更重要。我通过两个事例谈谈如何抓住教育的契机。
 　 一次课堂“事故”
　　在一节常规的语文课上，在我几轮的引导和提问下学生们依然无动于衷，我的耐心已超出了临界值，于是停止了讲课，很失望地问他们为什么不积极回答问题，为什么上课时如此冷漠。一个学生突然站起来用极其委屈的口气诉说着他的遭遇，他原本很喜欢上课发言，并期待自己的发言可以带动其他同学，可是同学们不但没有被他带动起来，反而讥讽他爱出风头,他因此拒绝再举手回答问题。他用《愚公移山》举例来总结自己：“我没有遇到我的操蛇之神，我对移山失去了信心。”接下来，以班长为代表的其他同学开始了与他争论，认为他回答问题时语言啰唆，答非所问，只是为了展示自己。双方情绪都较为激动，那个男同学深感委屈，甚至在课堂上痛哭起来。
　　一瞬间，课堂竟然失控了。但我反而平静了，我很高兴看到他们很认真地争论一个问题，不再麻木和无动于衷，此时他们情绪的大门已被打开，我便抓住机会，走进去，改变那扇门里的消极因素。我以那段时间的赛教课为例，告诉他们每个班在上完赛教课之后老师的评价，老师们希望抽到哪个班，害怕遇到哪个班，当他们听到自己班的评价后低下了头，此刻的他们才意识到，课堂气氛不只是自己学习的状态，更是一个班级精神风貌的体现。我们班级第一名的同学脸红了，我想效果达到了。课堂还要继续，我再次向同学们抛出了问题：“愚公移山成功了，因为他感动了天帝，于是天帝派操蛇之神帮他移去了太行、王屋二山。请大家设想一下，如果没有操蛇之神帮助他，愚公最终会坚持下去还是放弃呢？”全班同学此时情绪高涨，大声地回答我：“坚持！”“是，坚持，这才是愚公，明确了目标就会排除万难去实现，不管别人怎么看待，既然选择了远方，便只顾风雨兼程。”刚才抱怨的学生此时情绪平复了，脸上的不忿和委屈消失了。课还是之前的语文课，可教室的孩子却似脱胎换骨，争先恐后地举手。我想他们这节课收获的肯定不仅是“愚公精神”，还有荣誉感和责任感。
 　 一场持久的“战争”
　　作为一名班主任，相信每个人最头疼的莫过于问题学生的教育问题了，“冥顽不灵”“屡教不改”“软硬不吃”这些词语似乎成了他们的代名词，更有甚者在老师各种手段的教育下已“百炼成钢”，我们每一次出手换来的是“伤敌一百，自损一千”的后果。我们班便有这样一个“神”一样的存在，犹记初一第一次课堂上他连课本都不准备，上课就看着黑板发呆。凭借我带班几年的经验，只一眼我便知道，他已在自我放弃的道路上修炼得“臻于化境”。他的存在，于我而言无异于心头刺。拔刺，是我班级管理中的长期工作。
　　第一回合，初一九月份的运动会上，不是运动员，不会写通讯稿的他，原本应该成为这场体育盛事中的“小透明”。可在雨中一人搬了一张课桌向操场艰难前行的他引起了我的注意，于是我便在班会上、课堂上、操后总结时屡次表扬他，将其树立为榜样，让他管理班级投影仪。不出所料，他尽职尽责，可见他是非常希望被肯定的。第二回合，他的历史和地理考了很不错的成绩，我抓住机会表扬，于是他又成为我教育不学习孩子的成功典型：“这就是努力，就是自我价值的实现。”是虚荣心也好，明白了学习的重要性也好，总之，他至今保持着自己历史、地理两科的优势。
　　像这样的事情班里还有很多，像这样的经历我相信大家都有，所以，利用每个事故，把握每一次意外，珍惜每一次的掌声和眼泪。这就是我理解的教育契机，没有多艰涩的理论，没有多复杂的程序，就是多观察、多感受学生的情绪变化，把握学生的情感动向，让教育更有温度。