综合实践活动课程是我国基础教育阶段的必修课程，也是极具综合性的一门课程。近日，义务教育新课标发布，将科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级，劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来。这无疑对综合实践教师提出了新的发展要求，我们有必要结合新时代教育的发展变化和教师的实际情况，在实践中积极探索综合实践教师专业成长的发展新路径，以便更好地应对教育的新挑战。完善项目支持机制、体系建设，营造良好的专业发展环境，是实现教师专业成长的重要保障。
 　 构建“1+2+N”项目化学习共同体
　　构建“1+2+N”项目化学习共同体是实现教师专业成长的重要途径。基于当前综合实践教师处于非专业且边缘化的现状，江苏省苏州工业园区教师发展中心通过“易加”平台构建一个跨校、跨学科的综合实践“1+2+N”项目化学习共同体。“1”即一个项目化学习主题，“2”即两个基地实践校，“N”为多个项目合作校。教师基于真实项目，感知什么是项目化学习，如何研制项目实施方案，如何进行入项探索、知识与能力建构、合作探究、形成与修订成果、出项与复盘……在共同体中，教师通过驱动型阅读、合作探究、解决问题，在骨干引领的浓厚学习氛围中自主构建知识，更好地促进教师的专业化成长。
　　项目化学习背景下教师专
　　业成长的实践路径
　　突破固有教育观念。教师的专业成长意识是实现教师专业成长的基础和关键。基于当前综合实践教师专业成长意识薄弱的现状，园区教师发展中心通过区域层面组织开展了三期综合实践活动课程能力提升研修班。强化教师专业培训指导，研修班针对全体教师进行了前测，通过理论素养、教学设计能力、教师课程能力、论文写作能力等专项调查，使教师对自身的业务知识、教学水平等进行全方位的认识，及时发现自身在教学中存在的不足以及专业成长中存在的差距。同时，区域层面通过前测了解教师专业发展的现状及综合素养，针对性地开展研修活动，帮助教师形成正确的综合实践活动课程理念，切实丰厚教师的文化素养，帮助教师解决教学中面临的实际问题。
　　厘清综合实践活动课程与劳动教育的关系。综合实践活动课程是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。在主题开发与活动内容的选择上，非常重视学生的自身发展需求，同时尊重学生的自主选择，往往会选择跨学科、跨领域、综合性的活动内容，范围非常广。在劳动课程成为一门独立的课程后，并不意味着综合实践活动课程与劳动课程成为了两个独立的个体，它们目标指向是一致的。因此，加强综合实践活动课程和劳动课程的统筹设计、整合实施，必将成为学校开展综合实践活动课程的着力点之一。
　　开展项目推进研修活动是实现教师专业成长的重要途径。项目学习共同体的老师们通过项目带动、任务驱动推进系列研修活动。在项目研讨过程中，教师从学习者的视角分析项目、研究教学，进行对话、质疑、讨论、思维重组。教师在相互交流借鉴中，找到解决问题的方法，在互相帮助的过程中促进自身的专业成长。在项目实施过程中，采取一个试点班级，12名教师依次上课的形式，教师设计、实验、行动、合作解决问题，让创造性思维和综合素养在项目化学习中生长。
　　学习的最高形式是创造，创造是理解的最深层表达。在这样的过程中，老师迁移所学，创造性地解决问题，项目带动式的研究与探索必将会提升教师的专业能力。