思之起点，辨之启蒙
□赵徐婷
2022版新课标“课程内容”中提出了学习任务群概念，在发展型学习任务群中有思辨性阅读和表达的要求。对于第一学段的学生来说，有两点具体的要求：能够阅读有趣的短文，发现、思考身边的鸟兽虫鱼、花草树木、家用电器等日常事物的奇妙之处，说出自己的想法；大胆提出生活和学习中遇到的问题，通过阅读、观察、请教、讨论等方式，积极思考、探究，乐于分享自己解决问题的办法，说出一两个理由。那么，要怎么设计我们的教学环节，帮助学生达成发展型学习任务群的要求，便成了我们关注的重点。
学·思之起点启发式生本，大单元联动
思辨性阅读和表达的能力其实在小学低段语文课堂中就有所涉及。如二年级上册的第五单元，这个单元围绕着“思维方法”编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文，虽然内容浅显，但寓意深刻。那么如何引导学生初步体会课文讲述的道理呢？如《坐井观天》教学时，可以引导学生续编故事——跳出井口的青蛙会遇到什么情况，遇到谁，有什么启示？从而反向推理出井内的天空很狭窄，应该多开阔眼界；而在《寒号鸟》中，可以让学生故事新编，寒号鸟怎么做就不会死？试着找一找生存的法则，编一个寒号鸟没有冻死的故事。那么到了《我要的是葫芦》一文时，就可以引导学生选择自己喜欢的方式进行二次创作，可以是续编，也可以是新编，学生的思维从教师启发到自主拓展，形成大单元主线的思维任务群。同时，在思维活动的方式上，也可以结合同单元的口语交际《商量》展开交流和互动，让学生分享自己大胆想象的故事，在故事叙述的基础上说一说自己的看法，不必拘泥于说清楚文章蕴含的道理。
二年级学生还处于思维的萌芽期，通过这样的常态课，能够唤起他们多思考、多探究的学习兴趣，也不失为一种为中高段审辩式思维发展做铺垫的好方式。
教·辨之启蒙
巧搭建支架，任务群驱动
有了前期学生自主展开的学，到了二年级下册，我进行了一些教法上思维支架的搭建，设计了二年级下册第五单元整组思辨教学活动。第五单元的学习重点是“根据课文内容，谈谈简单看法”，这是对于二年级上册“读课文说出自己的感受和看法”的延伸和发展，体现了语文思维能力的梯度发展。
在教学《寓言二则》时，可以引导学生将文本内容进行意义重构，从而得到自己的认识，拓展学生的学习深度，不局限于本课的寓言故事理解，而是结合《课堂作业本》中其他的寓言故事，通过课堂中板书的设计，引导学生进行多种形式的深化，如四格漫画式、思维导图式，达到通过任务群驱动启蒙的效果。
而在教学《画杨桃》这一课时，在课堂中主要突破解决三个思辨性质的问题——杨桃在课文里分别是怎么样的？（提出问题）What；为什么会有不同样子的杨桃？（找寻线索）Why；说一说《画杨桃》告诉了你一个怎么样的道理。（归纳总结）How。通过“3W”的思维层次上升，学生结合板书设计学会了提出问题、查找资料和解决问题。最后我让学生自己画一画从不同方向看到的杨桃，从课文走向生活实践，发展了学生的思辨能力。
评·辨之提升
交互式语境，展示台分享
交互式语境是低段阅读教学的重要载体，可视化评价考虑到低段以直观形象思维为主的学情特点。以二年级下册第六单元园地六写话《大自然的问号》为例，学生对这种交互式的思维拓展很感兴趣，但是缺少具体的语境和更为贴近他们生活的教学活动，因此我根据低段学生热爱观察的特点，设计了具体的教学活动：
1.观察大自然，提出问题，回顾“3W”思维法则，查找资料尝试解决。
2.和同学交流自己的疑惑和答案，对存疑处可以运用多种方式进行讨论。
3.生成自己的提问，与爸爸妈妈、老师、同学们互相交流。
通过观察、交流和生成三个阶梯式的思辨上升，学生自主选择思维主题，加之前面运用的各种方法，最后生成实质性的成果；同时让同学、老师、家长一同参与这场“思维风暴”，体现了在新课标下“学教评一体化”的落实。如果只是单纯地让学生写下自己的疑问，是没有什么难度和思辨性的。但是通过找出问题再到解决问题，就能锻炼学生的思维能力，在这个过程中，明确的方法指引和实践，降低了学习难度，提升了创造性思维能力、归纳能力和信息提取的能力。
2022版新课标“课程内容”中提出了学习任务群概念，在发展型学习任务群中有思辨性阅读和表达的要求。对于第一学段的学生来说，有两点具体的要求：能够阅读有趣的短文，发现、思考身边的鸟兽虫鱼、花草树木、家用电器等日常事物的奇妙之处，说出自己的想法；大胆提出生活和学习中遇到的问题，通过阅读、观察、请教、讨论等方式，积极思考、探究，乐于分享自己解决问题的办法，说出一两个理由。那么，要怎么设计我们的教学环节，帮助学生达成发展型学习任务群的要求，便成了我们关注的重点。
学·思之起点启发式生本，大单元联动
思辨性阅读和表达的能力其实在小学低段语文课堂中就有所涉及。如二年级上册的第五单元，这个单元围绕着“思维方法”编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文，虽然内容浅显，但寓意深刻。那么如何引导学生初步体会课文讲述的道理呢？如《坐井观天》教学时，可以引导学生续编故事——跳出井口的青蛙会遇到什么情况，遇到谁，有什么启示？从而反向推理出井内的天空很狭窄，应该多开阔眼界；而在《寒号鸟》中，可以让学生故事新编，寒号鸟怎么做就不会死？试着找一找生存的法则，编一个寒号鸟没有冻死的故事。那么到了《我要的是葫芦》一文时，就可以引导学生选择自己喜欢的方式进行二次创作，可以是续编，也可以是新编，学生的思维从教师启发到自主拓展，形成大单元主线的思维任务群。同时，在思维活动的方式上，也可以结合同单元的口语交际《商量》展开交流和互动，让学生分享自己大胆想象的故事，在故事叙述的基础上说一说自己的看法，不必拘泥于说清楚文章蕴含的道理。
二年级学生还处于思维的萌芽期，通过这样的常态课，能够唤起他们多思考、多探究的学习兴趣，也不失为一种为中高段审辩式思维发展做铺垫的好方式。
教·辨之启蒙
巧搭建支架，任务群驱动
有了前期学生自主展开的学，到了二年级下册，我进行了一些教法上思维支架的搭建，设计了二年级下册第五单元整组思辨教学活动。第五单元的学习重点是“根据课文内容，谈谈简单看法”，这是对于二年级上册“读课文说出自己的感受和看法”的延伸和发展，体现了语文思维能力的梯度发展。
在教学《寓言二则》时，可以引导学生将文本内容进行意义重构，从而得到自己的认识，拓展学生的学习深度，不局限于本课的寓言故事理解，而是结合《课堂作业本》中其他的寓言故事，通过课堂中板书的设计，引导学生进行多种形式的深化，如四格漫画式、思维导图式，达到通过任务群驱动启蒙的效果。
而在教学《画杨桃》这一课时，在课堂中主要突破解决三个思辨性质的问题——杨桃在课文里分别是怎么样的？（提出问题）What；为什么会有不同样子的杨桃？（找寻线索）Why；说一说《画杨桃》告诉了你一个怎么样的道理。（归纳总结）How。通过“3W”的思维层次上升，学生结合板书设计学会了提出问题、查找资料和解决问题。最后我让学生自己画一画从不同方向看到的杨桃，从课文走向生活实践，发展了学生的思辨能力。
评·辨之提升
交互式语境，展示台分享
交互式语境是低段阅读教学的重要载体，可视化评价考虑到低段以直观形象思维为主的学情特点。以二年级下册第六单元园地六写话《大自然的问号》为例，学生对这种交互式的思维拓展很感兴趣，但是缺少具体的语境和更为贴近他们生活的教学活动，因此我根据低段学生热爱观察的特点，设计了具体的教学活动：
1.观察大自然，提出问题，回顾“3W”思维法则，查找资料尝试解决。
2.和同学交流自己的疑惑和答案，对存疑处可以运用多种方式进行讨论。
3.生成自己的提问，与爸爸妈妈、老师、同学们互相交流。
通过观察、交流和生成三个阶梯式的思辨上升，学生自主选择思维主题，加之前面运用的各种方法，最后生成实质性的成果；同时让同学、老师、家长一同参与这场“思维风暴”，体现了在新课标下“学教评一体化”的落实。如果只是单纯地让学生写下自己的疑问，是没有什么难度和思辨性的。但是通过找出问题再到解决问题，就能锻炼学生的思维能力，在这个过程中，明确的方法指引和实践，降低了学习难度，提升了创造性思维能力、归纳能力和信息提取的能力。