教研员经常到教学一线去听课、评课。针对常规课、公开示范课、研讨课三种不同课型，教研员要充分发挥不同课型不同的示范引领作用。评课时，坚持在实事求是、高屋建瓴、总结提炼、恰如其分的基础上，有所侧重、区别对待，不能以不变应万变，一把尺子量到底。
　　常规课
　　常规课是授课教师按照原定教学计划开展的没有特意为听课教师“准备”的日常课型，是教师课堂教学水平最直观、最真实的体现。常规课大多追求简单、实际、高效，课堂没有过多的形式、过分的雕琢和渲染。这样的课型，教研员要本着帮助授课教师提升课堂教学水平的目的来评课。
　　评课前，先要与授课教师沟通，理解教师的教学意图。根据预留时间长短，教研员既可以从教学目标确定、教学重难点落实、教学方法采用、学生主动性激发、教学效果评价等方面与授课教师全方位促膝交谈，也可以抓住核心和关键，直指课堂特色亮点和问题要害。但无论哪种评课，都要注重场合，把握分寸，坦率诚恳。要既把教师的课堂表现优点说明，给予恰当的鼓励和评价，让优点继续发扬，又要将缺点说清，便于教师认识问题所在；要既抓住问题的关键和根本，分析问题，讲透原因，让教师心悦诚服，引以为戒，又要有侧重地加以点拨指导，提出后期改进意见和建议，帮助授课教师明确今后努力的方向；要既不碍于情面避重就轻、敷衍了事，对教师课堂存在的实质性问题避而不谈，又不能以教训的口吻颐指气使，高高在上，盛气凌人。
　　公开示范课
　　公开示范课是有目的、有计划、有组织地开展的能够对课堂教学起到示范引领作用，供大家观摩学习进行模仿的一种课堂。公开课大多经过多次“打磨”，以求示范引领作用更为明显。这种课型，教研员要带着帮助听课教师提升课堂教学水平的目的来评课，积极做好教师观摩学习的引导者。
　　评课时，教研员要结合活动主题点面结合，抓住实质，理论联系实际，重点向听课教师介绍清楚授课教师课堂展现出的新理论、新方法、新技巧，课堂亮点表现在什么地方，学生的学习主动性是如何被激发的，授课教师对教材为什么要这么处理，某一教学环节为何要这样设计，在教学评价上这么做的好处，教师的课堂驾驭能力有何借鉴之处等，给广大听课教师以启发，为听课教师今后教学树立榜样示范。为了听课教师理解吸收，教研员的评课语言表达要主线清晰、交代清楚、主次分明、一语中的。当然，对授课教师在课堂中存在的问题，也要简明扼要地指出，提出改进意见，不能让听课教师把问题当正常，但也不能为了彰显自己，鸡蛋里面挑骨头，这样反而会弄巧成拙。
　　研讨课
　　研讨课是众人就某主题或问题等交流研讨、智慧碰撞的一种课堂教学研究活动。课堂活动不是为了展示而进行的，而是为了研究才进行的，课堂仅仅是研讨内容的展示，是研讨话题的载体。开展研讨课的目的是通过研讨形成一致意见，从而解决疑问，为今后的发展摸索出一条新路子。它没有针对授课教师或听课教师能力提升的明确指向，却可以帮助所有人共同提高理论水平和课堂教学水平。
　　评课时，教研员要和其他教师一样，积极主动参与，认真思考课堂得失，充分发表个人观点，提出个人建议或意见。发言时，教研员要发挥理论水平高的特点，针对授课教师具体课堂实践，多结合教育理论进行阐述，在理论与实践结合中拔高研讨的层次。此外，还要协助组织方组织好教师的交流研讨活动，积极鼓励教师大胆发言、允许出现不同见解，最终在深入交流后达成共识。由于教研员身份的特殊性，在研讨课上一定要注重语言技巧，注意方式方法，不能利用自己的学识、经验、能力以专家自居，自以为是，固执己见，搞一言堂，随意给课堂定性。