单元视域下的小学语文作业设计
近几年来，国家关于教育的“通知”“意见”密集出台，从多方面规范、引导教育发展，引发全社会关注。2021年发布的“双减”和“作业管理”政策更是直指义务教育学生作业问题。不久前，教育部基础教育司发布的2022年工作要点中再次强调要“提高作业设计水平”“在‘压总量、控时间’的基础上，更加强调‘调结构、提质量’”。可见，“作业革命”迫在眉睫。那么，如何突破固有观念的束缚，使语文作业走上“控量提质”的道路呢？笔者认为，不妨从单元视域下的语文作业设计做起。
基础性作业——“瘦身”
“瘦身”不是简单地在数量上做减法，减负的同时要增效，我们要遵循学生的认知规律，精心设计，提高练习效率。就拿学校必检的生字作业来说，每个生字抄两遍组一个词是常见现象，也有两字两词的，师生都习以为常。这个作业布置起来很容易，检查的时候看上去也显得整齐美观，但这种看似常规的做法却存在不合理性。笔者曾对三所学校的四年级学生做过未学生字的看拼音写字测验，三所学校学生的书写正确率分别为64%、49%、35%，只有0.6%的学生正确率为0。可见不是每一个生字都需要练，不同学生真正需要练习的生字数量也不等。一刀切的做法显然缺乏针对性，也难以激发学生学习的主动性，如果学生写作业时过手不过心，那么时间就浪费了。因此，我们不妨将传统的“讲解—抄写—听写—改错”生字教学模式改为“自学—听写—抄写—巩固”。两者的不同在于，传统模式下讲解的是教师自认为的难点，抄写的是全部生字，而新模式下，学生自学的是自己不会的字，抄写的是自学后仍然不会的字。只要用心记就不必全部抄——这对学生来说无疑是具有激励性的学习任务。根据遗忘规律，教师可以让学生将每课不会的字记在卡片上，制作单元生字复习卡，以便“学而时习之”；可以和小伙伴合作消灭卡片上的生字；还可以给这张个性化的卡片起个有趣的名字，如“生字宝箱”“生字打靶场”等。以上操作也许少了简便和整齐划一的“美感”，但会让学生学得更走心，更高效，更加个性化，当然这需要管理层的共识，适当给教师“松绑”。
探究性作业——“嵌入”
笔者认为，探究性作业可尝试以学习单的形式嵌入课堂，与教学环节相融合，既助推学习的过程，也检验学习的效果。这类作业要紧扣单元训练重点，力求简约，目标指向清晰，体现关联性与层次性。吉林省杨波老师执教的《那一定会很好》一课就很有代表性，这篇课文是三年级上册的略读课文，略读提示是：“默读课文，想一想，从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的历程？试着用自己的话说一说。”教师以此为核心任务，设计了三个难度等级的学习卡片（卡片略），让学生任选一张卡片在规定时间内填写，再借助自己填写的卡片复述这段历程。三个难度等级的卡片尊重了学生的差异性，凸显了学生的主体地位，使自主学习更适切，更有效。从选择卡片到书面填写再到口头讲述，由自主到合作，遵循了学生的认知规律，突出了重点，突破了难点，让每个学生都收获了成就感。
拓展性作业——“开放”
拓展性作业在设计上要体现多元性、整合性、情境性，实现知行合一，学用结合。例如，有位一年级的老师为激发学生识字兴趣布置了一项创意闯关作业：第一关，就地取材，用家里的火腿、黄瓜、橡皮泥等制作成笔画拼生字，学生们热情高涨，脑洞大开，还玩起了连字成词成句的游戏，表达心中美好的愿望；第二关，相同偏旁同色圈，在字表中将相同偏旁的字用同色圈出来归类复习；第三关，青蛙过河跳一跳，任选25个生字做成字卡，摆在地上作为“河”中的小石头，学生们变身“青蛙”在“石头”上一边跳一边认，还可以变着花样组词，说反义词、同偏旁字……学生们跳得气喘吁吁，玩得不亦乐乎。这项创意作业融合了语文、美术、体育、劳动等学科，让学生在轻松愉悦的游戏中获得发展。
主题性作业——“贯穿”
除了以上三类作业外，还可以设计贯穿整个单元的主题性作业。此类作业一般围绕一个大主题、大任务，将单元人文主题或语文要素融入其中，但又不囿于课文内容，它打通课内课外，连接教材与生活，具有鲜明的综合性和开放性。例如，统编版教材每册书的“快乐读书吧”都可以用主题性作业推进，贯穿单元全过程。以六年级下册第二单元为例，单元主题是外国文学名著，“快乐读书吧”以“漫步世界名著花园”为题，引导学生阅读几本游历类外国文学名著。在共读《鲁滨逊漂流记》时，教师可以设计以下作业：1.图说《鲁滨逊漂流记》：绘制荒岛示意图、情节发展图或人物成长轨迹图，看图交流故事内容；2.排演片段情景剧：以小组为单位选择感兴趣的情节排演情景剧，拍成视频在班级群里展示；3.做一次读书分享微演讲：选一个观点谈谈你读书的发现或感想。以上三个问题由浅入深，由表及里，推动学生深入阅读整本书。读完后，再让学生读其他几本推荐书目，进行比较阅读。
总之，教师要紧扣单元语文要素和人文主题，依托导学系统全面梳理单元学习要点，在总量控制的前提下整体设计，统筹安排各类作业，根据学情均衡各类作业的比例，避免作业布置的随意性。
基础性作业——“瘦身”
“瘦身”不是简单地在数量上做减法，减负的同时要增效，我们要遵循学生的认知规律，精心设计，提高练习效率。就拿学校必检的生字作业来说，每个生字抄两遍组一个词是常见现象，也有两字两词的，师生都习以为常。这个作业布置起来很容易，检查的时候看上去也显得整齐美观，但这种看似常规的做法却存在不合理性。笔者曾对三所学校的四年级学生做过未学生字的看拼音写字测验，三所学校学生的书写正确率分别为64%、49%、35%，只有0.6%的学生正确率为0。可见不是每一个生字都需要练，不同学生真正需要练习的生字数量也不等。一刀切的做法显然缺乏针对性，也难以激发学生学习的主动性，如果学生写作业时过手不过心，那么时间就浪费了。因此，我们不妨将传统的“讲解—抄写—听写—改错”生字教学模式改为“自学—听写—抄写—巩固”。两者的不同在于，传统模式下讲解的是教师自认为的难点，抄写的是全部生字，而新模式下，学生自学的是自己不会的字，抄写的是自学后仍然不会的字。只要用心记就不必全部抄——这对学生来说无疑是具有激励性的学习任务。根据遗忘规律，教师可以让学生将每课不会的字记在卡片上，制作单元生字复习卡，以便“学而时习之”；可以和小伙伴合作消灭卡片上的生字；还可以给这张个性化的卡片起个有趣的名字，如“生字宝箱”“生字打靶场”等。以上操作也许少了简便和整齐划一的“美感”，但会让学生学得更走心，更高效，更加个性化，当然这需要管理层的共识，适当给教师“松绑”。
探究性作业——“嵌入”
笔者认为，探究性作业可尝试以学习单的形式嵌入课堂，与教学环节相融合，既助推学习的过程，也检验学习的效果。这类作业要紧扣单元训练重点，力求简约，目标指向清晰，体现关联性与层次性。吉林省杨波老师执教的《那一定会很好》一课就很有代表性，这篇课文是三年级上册的略读课文，略读提示是：“默读课文，想一想，从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的历程？试着用自己的话说一说。”教师以此为核心任务，设计了三个难度等级的学习卡片（卡片略），让学生任选一张卡片在规定时间内填写，再借助自己填写的卡片复述这段历程。三个难度等级的卡片尊重了学生的差异性，凸显了学生的主体地位，使自主学习更适切，更有效。从选择卡片到书面填写再到口头讲述，由自主到合作，遵循了学生的认知规律，突出了重点，突破了难点，让每个学生都收获了成就感。
拓展性作业——“开放”
拓展性作业在设计上要体现多元性、整合性、情境性，实现知行合一，学用结合。例如，有位一年级的老师为激发学生识字兴趣布置了一项创意闯关作业：第一关，就地取材，用家里的火腿、黄瓜、橡皮泥等制作成笔画拼生字，学生们热情高涨，脑洞大开，还玩起了连字成词成句的游戏，表达心中美好的愿望；第二关，相同偏旁同色圈，在字表中将相同偏旁的字用同色圈出来归类复习；第三关，青蛙过河跳一跳，任选25个生字做成字卡，摆在地上作为“河”中的小石头，学生们变身“青蛙”在“石头”上一边跳一边认，还可以变着花样组词，说反义词、同偏旁字……学生们跳得气喘吁吁，玩得不亦乐乎。这项创意作业融合了语文、美术、体育、劳动等学科，让学生在轻松愉悦的游戏中获得发展。
主题性作业——“贯穿”
除了以上三类作业外，还可以设计贯穿整个单元的主题性作业。此类作业一般围绕一个大主题、大任务，将单元人文主题或语文要素融入其中，但又不囿于课文内容，它打通课内课外，连接教材与生活，具有鲜明的综合性和开放性。例如，统编版教材每册书的“快乐读书吧”都可以用主题性作业推进，贯穿单元全过程。以六年级下册第二单元为例，单元主题是外国文学名著，“快乐读书吧”以“漫步世界名著花园”为题，引导学生阅读几本游历类外国文学名著。在共读《鲁滨逊漂流记》时，教师可以设计以下作业：1.图说《鲁滨逊漂流记》：绘制荒岛示意图、情节发展图或人物成长轨迹图，看图交流故事内容；2.排演片段情景剧：以小组为单位选择感兴趣的情节排演情景剧，拍成视频在班级群里展示；3.做一次读书分享微演讲：选一个观点谈谈你读书的发现或感想。以上三个问题由浅入深，由表及里，推动学生深入阅读整本书。读完后，再让学生读其他几本推荐书目，进行比较阅读。
总之，教师要紧扣单元语文要素和人文主题，依托导学系统全面梳理单元学习要点，在总量控制的前提下整体设计，统筹安排各类作业，根据学情均衡各类作业的比例，避免作业布置的随意性。