汉字，经历了数千年的发展，承载着中华五千年的灿烂文明。可是，汉字数量众多，结构复杂，形近、音同、义近字繁杂，造成汉字学习困难较大。长期的一线教学实践和管理，笔者发现，语文课堂上，为了使学生能够准确记忆和掌握汉字，教师侧重于汉字的规范书写和用法指导，常常采用反复记忆和机械练习的方法，缺乏对汉字渊源及其中蕴含的文化观念的探究，忽略了对汉字趣与美的领略，使得汉字学习枯燥乏味，效率低下。
　　笔者所在校区以低段学生为主，针对如何有效改善这一现状，课题组申请了陕西省“十三五”规划课题《小学生母语思维能力的培养》并正式立项。该课题旨在通过对汉字渊源的探究，剖析字形，阐述字义，建立图画符号与汉字形态之间的逻辑关系，激发学生对汉字的学习兴趣，培养汉字思维，探索认知与运用汉字意义的有效途径。通过课堂实践和微课研发，初步摸索形成以下策略。
　　将形体方正的汉字化作一幅图画，理解和明晰汉字本义，激发兴趣
　　人们常说一个汉字就是一幅图画。每一个接触汉字的人，心中或许都涌起过类似“这个字为什么长这样而非那样”的疑惑。“这个字长这样而非那样”之中蕴含着先民对汉字所描绘的事物的看法和认识。课题组在汉字学习的开始，引导学生追根溯源，图解汉字的字形结构，分析汉字图画表达的意思，从根本入手，理解汉字的含义。
　　学生人生的第一节语文课《天地人》，教师用有趣的汉字故事《仓颉造字》开启汉字的学习之旅。对汉字的起源有所认知后，引导学生根据字的本义，扣准字形模拟，选取适当图形，为每个汉字设计独创的文字图。文字图力求简洁，凸现汉字象形的特征和精髓。学生绘制的“人”的文字图着重表现“站立行走”的姿态，用“植物的幼芽”表达对“子、了”的理解。从学生创作的文字图可以看出，学生从本质上领会了造字的本义。文字图的绘制成为字形与字义间的一座桥梁，开创出一条形象化、趣味性认知汉字的途径。
　　借形体方正的汉字再现一个场景，体悟和阐释汉字文化，发展思维
　　要提高汉字学习的质量，就必须研究汉字本身的规律，根据汉字的构型揭示人们的思维过程，从文化的角度对汉字进行阐释，为学生打开一扇寻根问底的母语学习之窗。
　　二年级下册《神州谣》是一首短小而内涵丰富的歌谣，对学生来说，课题理解就是一个难点。中华大地为何称之为“神州”？这一问题的理解直接影响学生对儿歌内容的感悟。课题组马老师从古文字“川”入手，出示形象的图形文字让学生领会“小河，河流”就是“川”。接着出示古文字“州”，学生领会“州”就是水中的陆地。继而借助中国地图，再现大禹治水的场景。“这是中国地图，我们生活的陆地上有长江和黄河两大河流。很久以前，黄河发洪水，冲毁了房屋和良田，英雄大禹为了治理洪水走遍了祖国的各个地方。他根据山川地势把我们的版图分为了九块……”通过显示屏展示九州图，生活在九州上的人们认为自己的民族特别强大，称“九州”为“神州”。图文并茂的再现，不仅让学生理解了“九州”“神州”的含义，而且在阐释的过程中，还让学生经历了先民对事物的思考认识，领悟当时的社会文化。
　　让形体方正的汉字告诉一个含义，分辨和领悟词句意思，丰富内涵
　　汉字作为表意文字，表示读音的声旁或多或少地起着表达字义的作用。充分利用古人造字时的巧妙构思和良苦用心，做出形体分析，发掘形声字声旁的表意功能，揭示字的本义，对明了字的引申义、假借义起到提纲挈领的作用。继而触类旁通，解开某一类汉字的
　　形体之谜。从而化解汉字难认、难记、易混、难用等学习障碍，丰富母语内涵，强化母语功能，增添母语情趣。
　　《神州谣》的又一重难点是在语言环境中感受“奔、涌”等词语的表达效果，感受祖国山河的壮美。教师从字形到字义，带领学生通过对古文字“甬”的探究，感悟文章内容。首先，请学生给“涌”换偏旁，然后引发疑问，为什么“甬”能变成“通、俑、涌、桶、勇”这么多字呢？引发学生从古文字“甬”中发现秘密，借助在博物馆中找到的“甬”字，说说自己的发现。学生明白“甬”是古代乐器，叫编钟。编钟上面突出的乳钉是空心的，所以能发出好听的声音。这两个特点使“甬”有了“突出”“空心”两个意思。学生结合课文形象地理解到“涌”就是水突出了，翻起来了，给人一种长江水很多，力量很大，波澜不息，汹涌澎湃的感觉，这就是壮美。而后引发学生思考和联想，借助“甬”的两个意向，领会“通、俑、涌、桶、勇”等字的含义。
　  用形体方正的汉字鲜活一段历史，追溯和了解人类发展，传承文化
　　学习《江南》一课时，笔者重点引导学生对“东、西、南、北”四个表示方位的汉字进行了源流探究。学生结合生活经验，懂得它们分别表示四个不同的方位，合在一起是成语“东西南北”，表示四方、到处。学生通过观察、推测和想象这几个字的甲骨文及其流变发展，发现它们的造字本义都与方向无关。东是一个两边扎紧的口袋；南是一口吊钟；西是一个鸟巢或容器；北表示背靠着背的两个人。后来，逐渐引申为方位名称。组词时，学生不理解“做东”“房东”“东道主”中的“东”是什么意思。教师适时引入历史故事《烛之武退秦师》，郑国为了让秦国退兵，允诺“郑国和秦国之间和平友好，日后秦国往东方，郑国一定做一个‘东方道路上的好主人’，热情招待秦国使节”。从此，“东方道路上的好主人”被称为“东道主”，“东”就有了“主人”的意思。溯源辨流，体察字形演变，详细解说汉字的字形结构和来源变化，不但能够帮助学生理解汉字的正确含义，分辨汉字的多种意思，而且能够传递和渗透博大精深的中华文化，为后续学习文言文和其他学科知识奠定了基础。
　　“汉字是负载着古代科学知识和文化观念的全息标志，是固化了的信息模块，是继承中国文化命脉的载体。”（萧启宏语）“正本清源、贯通古今”，这便是我们借助汉字思维学习母语的原则和根本意图。借助一个个汉字给学生心中埋下一颗颗沐浴文化的种子，用汉字来思维，以汉字为媒介，让孩子们真正成长为有着深深的中国烙印的华夏儿女。