作文教学是小学语文教师一直探究的课题。《新课程标准》中规定要让学生愿意习作、热爱习作，把“要我写”变为“我要写”。作为语文教师，我们要重视习作指导的方法，上“实”、上“乐”习作指导课，在听说读写的训练中，激发学生的写作兴趣。以下是我在习作教学中的几点做法。
　  一、鼓励阅读，注重积累
　　《新课程标准》在阅读目标中十分强调语言和积累，没有积累，就谈不上培养良好的语感，也不可能具备真正的听说读写能力，当然也学不好语文。如果没有大量的语言积累，即使有再好的文题，再好的素材，也写不出好的文章。
　　写作是需要积累的创造性活动，基于此，我在班级中设立图书角，每到课间或饭后，学生总会围绕在书柜前，争先恐后地品味书香。此外，我每周会专门进行一节“快乐阅读课”，师生共同静心阅读，沉浸书海。
　　二、关注生活，选取素材
　　要激发学生的写作兴趣就要引导学生关注生活。在学校，学生会与同学、与老师发生各种各样有趣的事情，可以指导学生通过写作，描述当时的经历与心情。可以引导学生撷取家庭生活作为素材，例如，整理房间、洗袜子、洗菜等力所能及的家务劳动；和家长一起走向户外，观察四季的变化，和家长一起旅行，领略自然的千姿百态。还可以安排“变废为宝”的手工实践活动，在活动与实践的过程中积累素材。
　　三、交流启发，引起共鸣
　　在让学生进行习作前，我会创设情境，引导学生讲述自己的生活经历、活动体验等，鼓励学生在交流与启发中进行思维碰撞，引发情感共鸣。例如，在指导习作《游 》时，我会提前让学生利用双休或假日外出游玩，在习作交流时，学生争先恐后地讲述自己外出旅游的所见所闻及感受。在指导习作《我学会了 》时，我提前给学生布置相应的实践作业，在习作交流时，学生相互交流着自己学会的技能，因为亲身经历，所以才能在彼此的交流与启发中理得清楚、说得具体、悟得深刻。
　　四、当堂成文，培养习惯
　　当堂成文有助于落实习作训练重点。值得注意的是，应在学生交流之后，对事情记忆犹新之时，引导学生选择素材、梳理写作顺序、讲授写作方法，然后再让其下笔写作。这时学生有内容可写，有方法可依，当然就敢于写、乐于写。当堂成文，不仅会促进学生加快构思，养成快速成文的习惯，而且还避免了课外写作时拖拉潦草、马虎应对的不良习惯。
　　五、扶放结合，修改提升
　　作文写好后，要经过修改才能让大家阅读分享。修改时要“扶”与“放”相结合。所谓“扶”，就是教师要示范引领，不仅要教学生认识修改符号，还要和学生一起用修改符号规范修改。所谓“放”，就是在学生学会修改方法后，组织多种方式的修改活动，例如，学生自行批改、同桌之间交换批改、小组内轮换批改。或改字，或换词，或加句，在互相批改的活动中提升学生的阅读与习作水平。
　　六、多元评价,激发兴趣
　　多元化评价方式不仅是激发孩子写作兴趣的手段，也是对教师作文教学成效的检测。为此，我创造性地开展了一些习作评价活动。例如，教师评、同桌互评、小组互评等；圈画好词句，写鼓励语言；收集学生习作中的亮点在班级进行赏读与点评；在教室开辟“习作乐园”展示平台；将优秀的作品推荐至校刊。
　　作为语文教师，我们必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，引导学生在阅读与积累中充盈自我，在习作与分享中展现自我，在互评活动中提高写作兴趣。
　　（作者单位：陕西省渭南市临渭区北塘实验小学）