周书学
　　新课程标准指出，基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，在立德树人中发挥着关键作用。有效阅读是实现这一目标的有效途径，在阅读中感悟真情，体验真美，陶冶情操，丰富学生的生命内涵。
　　真实阅读，欣赏自然真美，感悟人性真情
　　新课改后，阅读方法层出不穷，“乱花渐欲迷人眼”，但好多阅读只重形式，追求热闹，忽视了学生的真实体验。我们应引导学生在阅读中充分感受自然景物的天然美，体会人物形象的人性美。《沁园春·长沙》中，“看”字引出了“万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由”的充满勃勃生机的美丽秋景图。阅读时，引导学生充分感受祖国河山的多娇姿态。《水龙吟》中，作者怀抱利器，却才不得展，无奈之际，看天水渺远，满怀秋意；斜阳下，楼头上，断鸿声里，无尽江南游子意；看吴钩，拍栏杆，伤感英雄失意；羡慕刘郎才气，想为朝廷收复失地，为国家尽一分绵薄之力。然而人生暮年，机会渺茫，只剩无边恨意。通过阅读，让学生感受词人的胸中深情，心中真意。
　　兴趣阅读，体验生活情趣，增加快乐体验
　　语文富含情趣，语文阅读是充满快乐的情感活动过程。教师通过讲故事，说笑话等多种方式创设情境，激发学生阅读兴趣，增强学生阅读中的快乐体验。《动物游戏之谜》是一篇富含生活情趣的文章。动物中有的憨态可掬，有的机灵狡猾，有的富含情感，有的充满理性。其形貌，其情态，让人忍俊不禁，富有生活情趣。关于动物游戏原因的种种假设，都源于生活，富含生活理趣。通过阅读，开阔了视野，增加了知识，增添了趣味。
　　自主阅读，感受真情美德，陶冶高尚情操
　　不少语文教师抱怨：“现在的学生太懒，连课文都不愿读。”这反映出在阅读教学中，学生缺乏积极性、主动性。阅读教学必须让学生“自主阅读”，调动学生情感，启迪学生思维；重内容、重情感、重思想。唤醒学生的情感体验，激发学生的智慧思考，提高学生的美德情操。
　　如《定风波》一文中，词人在暴风雨中依然吟啸，依旧徐行。面对新旧势力的政治迫害，苏轼仍能平静地笑迎“山头斜照”。这是怎样的从容，这需要怎样的智慧，又需要多大的勇气？“谁怕”“归去”，这又是怎样的豪气，又是怎样的淡泊？通过和作者心与心的交流，学生感受到作者的非凡才气，感受到作者逆境中的坦荡、平静与从容，感受到作者“一蓑烟雨任平生”的豁达、豪迈、恬静与怡然自乐的情怀。自主阅读使学生懂得如何正确对待逆境，进而提升自己的人文修养。
　　问题阅读，探究生命的意义与价值
　　学生初读之后，了解了全文轮廓，把握了文章大意，容易获得“全懂了”的内心体验并产生满足感。阅读停留在表面，并没有到达文本深处。作者的情感，作者的人生观、价值观，作者对生命的理性思索都没有触动学生的心灵。教师应提出有深度的问题，引领学生深入阅读：感悟文本形象美，体会文本情感美，挖掘文本的深层内涵，探究文本独特价值。
　　《林黛玉进贾府》中，对《西江月》二词的解读，若停留在表面，宝玉就成了一个空有堂堂仪表，腹中空空，毫无学识，既“不通世务”，又“怕读文章”，行为怪异，性情乖张，于国于家无益的无能儿、不孝孙。果真这样吗？黛玉为何就中意他，宝钗为何乐意嫁给他，作者为什么要着力刻画他？引导学生细读之，详析之，不难理出作者在这里是正文反作，欲扬先抑。作者刻意描绘这一形象，就是要赞美其反叛性格，讴歌其民主思想。
　　总之，有效阅读就是要让学生真实阅读，主动阅读，带着浓厚的兴趣阅读，带着充满灵性的问题阅读，读出文章的形象美，读出文章的情感美，更读出文章中精彩的生命光辉，进而思考生命的意义和价值，使自己的生命得以充实，使自己的生命更富内涵。
　　(作者单位：陕西省永寿县中学)