近日，在新时代乡村教育振兴研讨会上，国家教育咨询委员会委员、21世纪教育研究院名誉理事长杨东平认为，乡村教育的目标不应是培养“小镇做题家”和“二流机器人”，也绝不是仅为城市输血或者为大学提供学生，乡村教育要特别重视培养学生的核心素养和自我发展的能力。
　　相比于快节奏、高消费的城市而言，乡村的发展一直尾随城市发展的道路，乡村振兴极为有限，立足乡村实情，带来的不仅仅是乡村孩子的健康成长，更是乡村振兴的繁荣。把眼光瞄准于广阔的乡村，立足乡村培养服务乡村的人才，无需“千军万马过独木桥”般内卷，也能够促推学生在适合自己的领域里内驱发展，享受以己所长为乡村振兴作贡献，与其舍近求远去抢占资源，不如就地取材成才，利用资源，生成资源，乡村振兴才会有源源不断的活水。
　　乡村实践成考题。目前的“双减”已经让义务教育阶段的学生在时间和精力上有所富余，适应孩子知行合一成长规律的需要，可以引导孩子在乡村的大地上撰写实践文章，在各级各类考试中适度呈现乡村实践的考题，可以有效推动孩子们深入乡村，走出一条适合自己的成长之路。可以组织乡村研学旅行活动，模仿“缙云探索”经验，也可以实施乡村户外探险活动，
　　实施“阅读乡村计划”等。当这些乡村生活化实践活动成为考题，乡村振兴为时不远。
　　乡土课程落实处。为适应乡村振兴的需要，各地各学校都开设了乡土课程，对于培养孩子们热爱家乡的情怀，激励孩子们为乡村振兴作贡献，起到了一定作用。乡土文化是孩子们成长最原始的基因，新时代下乡土文化蕴含着勃勃生机，充分利用能够有效点燃、激发、照亮每一个学生，这门课程不该只是教给孩子们知识，而是要进一步激发孩子们探索乡村发展的热情，引领孩子们秉承优秀地方传统文化，在融合创新中寻求突破，为孩子们的成长赋能。走进乡村文化纪念馆，引领孩子们阅读乡土人物先进事迹，让孩子们熟悉乡土特色工艺制作流程，积极参加乡村社会实践活动，广泛宣传乡村乡土特色，探索文旅结合实践活动等，这些都是落实乡土课程的有效形式。
　　乡村建设献计策。乡村振兴需要孩子们以主人翁的态度投入到乡村建设中去，仅仅有乡村关注、乡村理论、乡村实践，这些还不够，孩子们还需要有乡村思考、乡村创造、乡村突破等，引领孩子们为乡村建设献计献策。置身于乡土情境之中，不做旁观者，要做主人翁，这是促使孩子主动发展的重要视角。民有所呼，政有所应，积极为自身成长创造良好条件，孩子们的建言献策很有分量。他们有足够的时空去思考未来想要的生活，通过对身边条件的改善完善，从小树立乡村主人翁的态度，能有效坚定孩子的信念，凝聚乡村振兴的力量。
　　乡村实验谱新篇。在广阔的乡村大地上建设好各式各样的试验田，这是积极探索人与自然和谐相处的幸福之路。这种试验，完全可以避免城市建设弊端，可以利用各高校先进的科研成果，以知识青年上山下乡创业的形式开展，加上地方政策的扶持，很容易形成规模效应，为乡村振兴凝聚力量。运用大数据、人工智能、元宇宙等，农业生产基地、养殖生产基地、教育改革基地、手工制作基地等，一旦地方先进文化与高科技相碰撞，乡村处处都可以有创造创新，你我都是改变乡村的力量。