统编版语文教材的编排体系将习作表达能力的训练点渗透在整个语文教学的全过程中，老师应努力寻求读写契合点，抓住形式相对灵活、要求限制较少、评价较为宽松的“小练笔”，进行渐进式的语言表达训练，让学生发现表达秘密，促进表达能力提升。
　　通过教学实践，笔者认为，可以从这几个方面着手开展随文小练笔作业实践，落实语言表达训练。
　　续写——延展故事
　　例如学完《胡萝卜先生的长胡子》一文后，让学生抓住结尾“胡萝卜先生继续往前走……”续编故事。教学时抓住“长胡子”的特点，引导学生展开合理思考：似长绳般的胡子有什么作用？他的长胡子会被谁用作什么？引导学生用课文的写法继续创编故事情节。这样一引导，学生的思维被打开，写下了精彩的片段：
　　“在清澈的小河边，小猫叔叔正在河边钓鱼。他好不容易钓到了一条大草鱼，可是他一使劲，扯断了鱼线，大草鱼也跑了。他正愁没有鱼线的时候，胡萝卜先生从他身边跑过，长胡子在风中飞舞，他很高兴，用剪刀剪了一段当作鱼线，这鱼线还带着甜甜的味道，吸引来好多大草鱼，小猫叔叔一下子钓了好多鱼。”
　　这样的续写，学生的思路基于原文，想象合乎实际又新颖。
　　仿写——内化经典
　　从内容上仿写。如学习了《大青树下的小学》一课，学生们感受到各个民族的孩子在学校的幸福生活，那快乐的场景也在感染着他们。课后，让学生们用一天时间，按照从早到晚的时间顺序，来观察一下熟悉却又时常被忽视的校园生活场景，然后选择“教室里、操场上、花坛边、图书室里、教学楼前、喷泉小广场”的某一个时段的一个场景，借用课文的描写方法来写。这样，学生知道了写什么、怎么写，写作也就水到渠成了。
　　从语言形式上仿写。老舍在写猫古怪的性格时，他这样写道：“说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑什么事也不过问。可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”在这种看似矛盾的描写中突出了猫的顽皮与任性，作者对猫的喜爱之情溢于言表，学生可以以这样的表达形式来仿写弟弟妹妹、小狗小兔，喜爱之情就自然流露了。
　　从经典语言上仿写。学习了《摔跤》后，学生体会到抓住小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的动作描写来突出小嘎子灵活的特点，人物形象更传神。学完课文，随即在班级内举行“掰手腕”比赛，选择两个在形象、性格上有鲜明特征的同学“决战”，让全体学生注意观察赛前、赛中、赛后选手的动作神情，然后仿照课文的语言进行仿写，学生就能写出鲜活生动的文字。
　　缩写——概括提炼
　　缩写可以培养学生的分析能力和概括能力。缩写前理清原文结构、抓住内容要点、把握中心思想，随后采用摘主删次、概括转述等方法把重要的、基本的内容保存下来，把次要的内容删简。长句缩为短句,几句话合并成一句话,把具体描写改简洁，用简练的语言概括内容和主旨。
　　扩写——丰富情节
　　扩写是一种有效的作文训练方法，通常有以下扩写方式：一是小古文、诗词扩写。通过合理的想象，加以扩展和生发，使内容更丰富，景物更鲜活，情节更具体，人物更丰满。二是由词语想象画面，或者围绕一个意思用具体描写来表达。比如四年级上册第六单元词句段运用中“选一个词，仿照例句用动词描写来表现它”。学生抓
　　住“害怕”“生气”“自豪”“着急”“伤心”“快乐”等词语，通过动作描写把这些词的意思表现出来。这样“由点到面”训练，就是有效的语言表达实操。
　　补写——心理补白
　　《慈母情深》一文中，作者走进母亲工作的地方找母亲要钱买书，他看见：“背直起来了，我的母亲……褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”引导学生走进课文描绘的情境，走进作者的内心，感受他的惊讶、震撼、难过，用真切的语言写下自己的感受。这样的情感共鸣激发了学生强烈的表达欲望。刘同学这样深情地写道：“一直以来，我都不知道母亲在这样的地方工作，也不知道她挣钱如此的辛苦，看着她累得几乎挺不直脊背，疲惫的双眼，我的心都快要碎了，我是多么的无知啊，妈妈，您辛苦了……”
　　叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”当下，我们要认识统编版教材的编排特点、编者的意图，探寻教材中习作实践的训练点，借助课文这个例子，教给学生表达的方法，用小练笔为学生搭建语言表达的支架，通过“语用”的实践活动提升学生的习作能力，破解习作大密码。