如何跟孩子一起阅读非虚构文本
非虚构文本与虚构文本相对，前者指的是“以传递自然和社会事实为主要目的的文本”，如自然常识、科学知识、社会知识、历史文化、人物传记。后者从字面理解，就是不是真实存在的、没有在现实生活中发生过的，以想象为主的创作。如儿童文学、童话故事、神话、寓言等。
在小学阶段，非虚构文本可以分为三种。一是叙述类。这类读起来有故事性的特点，有开头有结尾，文本呈现线性发展，如传记、历史日记等。例如《生命之树：达尔文的一生》《写给孩子的名人传：富兰克林与非凡人生》。二是阐释类。此类以传递信息为主要目的，描述特质为主要手法，常见的百科全书都属于这一类。推荐有《达尔文发现了什么：今视角〈物种起源〉》《极简算术史：关于数学思维的迷人故事》《DK万物运转的秘密》等。三是混合类。此类既有叙述类当中的故事性，又有阐释类里边的描述属性，读起来既有趣又能获得知识，代表读物就是小学生们都非常熟悉和喜欢的《神奇校车》《神奇图书馆》了。
▶为什么要推荐儿童阅读非虚构文本呢？
第一，非虚构文本能有效通过阅读与表达等来培养儿童的语言与文学素养。语言是人类社会发展的基础。人们普遍认可的早期儿童教育的主要目标之一，便是促进儿童语言能力发展。在语言教育启蒙阶段，阅读文本呈现给儿童的不是简单的认读、听写和记忆。它不仅要简洁、明确、真实，而且要便于探究、观察和思考，要有利于阅读与表达。相形之下，非虚构文本的应用更能直接而有效地为儿童语言学习创造条件和机会，有利于引导儿童思考，进而培养其批判性思维。
第二，非虚构文本能发展儿童的认知能力，提高儿童的综合素养与能力。儿童认知能力涉及多方面，但就非虚构文本而言，主要是指在处理信息文本过程中所培养的认知能力，比如阅读过程中所涉及和运用的识记、评价、整合和应用等技能，这些能为儿童未来发展奠定基础。例如，启蒙阶段的数学大多是规则意义上的认知，应用非虚构文本自然更为相适相称。相比于丰富的、生活化的、艺术化的、信息化的数学教材，非虚构文本则更为灵活而丰富，主题更加有趣而明确，大到天文、地理、气候和生物，细到水滴、雪花、草叶甚至是毛毛虫等，从传统纸质印刷物到网站、音像、视频资源等，可谓包罗万象。
第三，知识可以划分为众多领域，领域之间是没有严格边界的。人类社会越发展，就越纷繁而复杂，个体发展的方向与机会也会随之增加。人们普遍认同好奇心是儿童天性。对新事物的关注，意味着儿童发现了蕴含着某种“可能”的发展机会，因此保护儿童的好奇心，激发儿童的兴趣十分必要。自然状态下广泛的兴趣激发，实质上就是在增加儿童获得自我发展的机会。而有效借助非虚构文本就能达到激发儿童学习兴趣的目的。
但是，儿童大多喜欢阅读虚构类文本，因为这类文本往往故事有趣生动，角色也都是孩子熟悉的小动物或同龄人，更容易有带入感。非虚构类文本中会有复杂的、陌生的词汇和概念，信息量大，阅读时大脑需要作出快速反应。所以，同年龄段的孩子阅读非虚构文本比虚构文本要更慢、更难。
▶作为家长，应该如何指导孩子阅读非虚构文本呢？我在此过程中，分了三个步骤，供大家参考。
读前，了解孩子及文本内容。低年龄段的孩子，在阅读非虚构文本时，建议家长和孩子共读时，先了解孩子阅读能力，再对文本内容有个基本的了解。如读《儿童历史百科绘本》中的《大河，我们的开始》这一册，第一章中就讲到了发源于大河边的四大古文明，每个文明举了一个代表性的例子，古埃及文明的金字塔和木乃伊，两河流域文明的楔形文字，起源于古印度文明的佛教，中华文明的文物之一“玉琮”。家长可以根据对于孩子的了解，预测一下他读到哪儿会有什么样的提问，并就如何回答孩子的问题作一些准备。
读中，多问“为什么”并重点辨别“观点”和“事实”。当在阅读非虚构文本时，遇到不理解的内容时，可以做标注，或者是感兴趣可书中的内容还不足以解答疑问的知识点，这些都可以记录下来并查找资料作为阅读的延伸和拓展。当孩子多问“为什么”时，一方面培养了他边读书边思考的能力，另一方面鼓励孩子自主查找资料，学会使用信息时代获取知识的便捷工具。另外，非虚构文本中的文字，都是“真实”的，“真实”的文字可以分成反复证明的“事实”和表达感受和想法的“观点”。能区分事实和观点是孩子发展批判性思维的起点。能够清楚区别事实和观点的孩子往往能够更加有理有据地与人交流，懂得用事实来支撑自己的观点；随着年龄增长，孩子对新闻报道、网络文章也能够分析文本真实性以及文章背后的动机。例如，在《写给儿童的中国历史》中，每篇后边都有提问环节。在这个环节中，家长就要努力让孩子跳出辨别黑白对错的惯性思维，联系自身和当下，思考更深层次的问题，表达自己感受和想法，提炼自己的“观点”。
读后，将阅读成果以各种可视化图形的形式体现出来。是的，非虚构文本比虚构文本更适合做各种思维导图和学习单，目的是对自己的阅读做出整理，对知识点进行梳理。有时是梳理整本书的结构，有时是梳理书中某个具体的知识点。整本书的结构可能是因果关系，前后发展的顺序关系，对比和比较，提出问题和解决问题……不同的结构可以用不同的思维导图来做整合。
说到底，我们希望通过阅读收获的，是在此之外所形成的影响和意义。相信孩子们会在阅读非虚构文本中发现自然科学、历史文化有趣的一面，并能够有所收获，借此与父母展开更深层次的对话。不论是获取新知，还是增加与父母、与自己的交流，相信都是有所裨益的。
在小学阶段，非虚构文本可以分为三种。一是叙述类。这类读起来有故事性的特点，有开头有结尾，文本呈现线性发展，如传记、历史日记等。例如《生命之树：达尔文的一生》《写给孩子的名人传：富兰克林与非凡人生》。二是阐释类。此类以传递信息为主要目的，描述特质为主要手法，常见的百科全书都属于这一类。推荐有《达尔文发现了什么：今视角〈物种起源〉》《极简算术史：关于数学思维的迷人故事》《DK万物运转的秘密》等。三是混合类。此类既有叙述类当中的故事性，又有阐释类里边的描述属性，读起来既有趣又能获得知识，代表读物就是小学生们都非常熟悉和喜欢的《神奇校车》《神奇图书馆》了。
▶为什么要推荐儿童阅读非虚构文本呢？
第一，非虚构文本能有效通过阅读与表达等来培养儿童的语言与文学素养。语言是人类社会发展的基础。人们普遍认可的早期儿童教育的主要目标之一，便是促进儿童语言能力发展。在语言教育启蒙阶段，阅读文本呈现给儿童的不是简单的认读、听写和记忆。它不仅要简洁、明确、真实，而且要便于探究、观察和思考，要有利于阅读与表达。相形之下，非虚构文本的应用更能直接而有效地为儿童语言学习创造条件和机会，有利于引导儿童思考，进而培养其批判性思维。
第二，非虚构文本能发展儿童的认知能力，提高儿童的综合素养与能力。儿童认知能力涉及多方面，但就非虚构文本而言，主要是指在处理信息文本过程中所培养的认知能力，比如阅读过程中所涉及和运用的识记、评价、整合和应用等技能，这些能为儿童未来发展奠定基础。例如，启蒙阶段的数学大多是规则意义上的认知，应用非虚构文本自然更为相适相称。相比于丰富的、生活化的、艺术化的、信息化的数学教材，非虚构文本则更为灵活而丰富，主题更加有趣而明确，大到天文、地理、气候和生物，细到水滴、雪花、草叶甚至是毛毛虫等，从传统纸质印刷物到网站、音像、视频资源等，可谓包罗万象。
第三，知识可以划分为众多领域，领域之间是没有严格边界的。人类社会越发展，就越纷繁而复杂，个体发展的方向与机会也会随之增加。人们普遍认同好奇心是儿童天性。对新事物的关注，意味着儿童发现了蕴含着某种“可能”的发展机会，因此保护儿童的好奇心，激发儿童的兴趣十分必要。自然状态下广泛的兴趣激发，实质上就是在增加儿童获得自我发展的机会。而有效借助非虚构文本就能达到激发儿童学习兴趣的目的。
但是，儿童大多喜欢阅读虚构类文本，因为这类文本往往故事有趣生动，角色也都是孩子熟悉的小动物或同龄人，更容易有带入感。非虚构类文本中会有复杂的、陌生的词汇和概念，信息量大，阅读时大脑需要作出快速反应。所以，同年龄段的孩子阅读非虚构文本比虚构文本要更慢、更难。
▶作为家长，应该如何指导孩子阅读非虚构文本呢？我在此过程中，分了三个步骤，供大家参考。
读前，了解孩子及文本内容。低年龄段的孩子，在阅读非虚构文本时，建议家长和孩子共读时，先了解孩子阅读能力，再对文本内容有个基本的了解。如读《儿童历史百科绘本》中的《大河，我们的开始》这一册，第一章中就讲到了发源于大河边的四大古文明，每个文明举了一个代表性的例子，古埃及文明的金字塔和木乃伊，两河流域文明的楔形文字，起源于古印度文明的佛教，中华文明的文物之一“玉琮”。家长可以根据对于孩子的了解，预测一下他读到哪儿会有什么样的提问，并就如何回答孩子的问题作一些准备。
读中，多问“为什么”并重点辨别“观点”和“事实”。当在阅读非虚构文本时，遇到不理解的内容时，可以做标注，或者是感兴趣可书中的内容还不足以解答疑问的知识点，这些都可以记录下来并查找资料作为阅读的延伸和拓展。当孩子多问“为什么”时，一方面培养了他边读书边思考的能力，另一方面鼓励孩子自主查找资料，学会使用信息时代获取知识的便捷工具。另外，非虚构文本中的文字，都是“真实”的，“真实”的文字可以分成反复证明的“事实”和表达感受和想法的“观点”。能区分事实和观点是孩子发展批判性思维的起点。能够清楚区别事实和观点的孩子往往能够更加有理有据地与人交流，懂得用事实来支撑自己的观点；随着年龄增长，孩子对新闻报道、网络文章也能够分析文本真实性以及文章背后的动机。例如，在《写给儿童的中国历史》中，每篇后边都有提问环节。在这个环节中，家长就要努力让孩子跳出辨别黑白对错的惯性思维，联系自身和当下，思考更深层次的问题，表达自己感受和想法，提炼自己的“观点”。
读后，将阅读成果以各种可视化图形的形式体现出来。是的，非虚构文本比虚构文本更适合做各种思维导图和学习单，目的是对自己的阅读做出整理，对知识点进行梳理。有时是梳理整本书的结构，有时是梳理书中某个具体的知识点。整本书的结构可能是因果关系，前后发展的顺序关系，对比和比较，提出问题和解决问题……不同的结构可以用不同的思维导图来做整合。
说到底，我们希望通过阅读收获的，是在此之外所形成的影响和意义。相信孩子们会在阅读非虚构文本中发现自然科学、历史文化有趣的一面，并能够有所收获，借此与父母展开更深层次的对话。不论是获取新知，还是增加与父母、与自己的交流，相信都是有所裨益的。