劳动教育要一体化培养
中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》及教育部《大中小学劳动教育指导纲要》要求，将劳动教育纳入人才培养全过程。教育思想家杜威说：“生活即教育。”所以我们要将劳动教育融入生活中，劳动教育需要一体化培养：课程化、日常化、实践化、评价化、融合化、生涯化，引导学生树立正确的劳动观念，提高必备的劳动能力，培养积极的劳动精神，养成良好的劳动习惯和品格。
劳动教育课程化
小学与初中阶段，保证每周落实至少1课时的劳动实践教育课程。小学以开设地方性课程《劳动》《综合实践》为主，进行劳动意识培养及简单的日常劳动。初中以《劳动技术》为主，结合校外劳动基地实践活动、社团活动、志愿服务活动等开展拓展性劳动教育。高中开设《劳动科技》《通用技术》《创造思维》等综合实践课程，内容可以涉及木工、金工、电工设计制作、电子控制机器人等，通过学科小课题研究，让学生体悟科学劳动研究过程。只有立足劳动教育课程化，保证课时，才能保证学科劳动教育渗透。
劳动教育日常化
劳动教育重在落实成为学生日常需求，要努力实现家庭日常劳动、校园劳动活动、志愿劳动服务主题活动三合一。倡导“让自己整洁、让别人健康”的新理念，提议“煮一手好菜，上得学堂，下得厨房”劳动体验活动。每天的学校室内外卫生学生轮值，每天做适量的家务劳动；每月的“垃圾分类，洁净家园”社区志愿服务劳动，将“我家厨房大变身”作为研究主题开展活动；每个假期，“我是厨神”“居家美食制作节”“家务小能手”等“爱家人”线上劳动主题德育活动等，将劳动教育落实在日常中，在学会与奉献中激发学生的创造力，陶冶情操，从而培养学生孝亲敬老、主动服务社会的良好品质。
劳动教育实践化
生活是知识的源泉，生活的品质决定了学习与教育的品质，一个四体不勤、五谷不分、不懂劳作之人是无法获得真知的。劳动重在知行合一，让学生在实践中去历练与提升，可以组织学生到研学基地、企业、高校进行实践，寒暑假社会实践以劳动教育为主题，更有指向性。通过这些劳动教育实践，提升学生的劳动技能，在分工合作中体验农耕劳作，锻炼劳动技术提升操作能力，在劳动中理解劳动创造人、创造财富、创造世界、创造美好生活的思想，体验伟大的工匠精神。
劳动教育评价化
没有评价的教育就是形式主义。制订校园卫生班级责任区制度，卫生责任区回归学生，将以往的物业保洁，改为教室门前三包，学生负责打扫，班级垃圾分类，保持教室卫生整洁，定期清扫教室与功能区，制订劳动评价体系。将劳动教育与学生综合素质评价挂钩，注重过程化记录、参与心得、劳动感悟，强化结果性评价与过程性评价的结合。完善学时、学分、劳动评语的认定，采用表现性评价，唤起学生劳动兴趣，体现全面性和多元性。运用学生的自我评价、生生评价、家长评价、教师评价等多种评价路径，让劳动教育评价成为一个体系，具有可操作性、可靠性、有效性、持续性。
劳动教育融合化
劳动教育作为“五育”当中的一环，不单纯作为“一育”存在，更要与其他“四育”形成“五育”融合。劳动教育是“五育”融合的起始点和凝结点，劳动教育可以起到“以劳增知、以劳强体、以劳育美、以劳辅德”的作用。学习劳动知识，可以达到以劳增知的效果。在劳动中学会技能本领，在劳动中锻炼身体，达到以劳塑人与强体的作用；劳动可以产生形体美，以劳育美；劳动可以培养与铸造学生的意志力、责任心和吃苦耐劳的品质，达到以劳辅德的作用，有效地将劳动教育与其他“四育”融合起来。劳动教育真正让学生回归生活的“烟火”，成长为具有“浓郁烟火气息”的人，具有深厚生活根基的人，成为“五育”融合下健全的人。
劳动教育生涯化
劳动是人一生的财富。带领学生欣赏《大国工匠》系列视频，将“中国智造”作为引导青少年的劳动典范。通过《大国工匠》的不同类别、在各行各业的卓越表现，让学生在认真感受创造之美、劳动之美、劳动者之美的同时，知晓国家的创新与创造需要我们通过劳动去创造与获取，帮助学生明确自己的目标。结合高中选课要求，由生涯导师为各学生团队进行生涯评估，指导学生完成个人生涯清单、学习策略和专业导向，以自己的未来发展方向为主体，测试自己最适合的职场领域，绘制十年后的自己。从而感受自身存在的价值与意义，体验劳动与社会价值创造的过程。使劳动意识教育成为一种未来学习的动力。
劳动教育需要学校、家庭、社会三方携手同行与紧密合作；劳动教育更需要一体化培养，才能真正纳入人才培养范围。常言道：“种一棵树，最好是在十年前，其次是现在。”劳动教育更是如此。
劳动教育课程化
小学与初中阶段，保证每周落实至少1课时的劳动实践教育课程。小学以开设地方性课程《劳动》《综合实践》为主，进行劳动意识培养及简单的日常劳动。初中以《劳动技术》为主，结合校外劳动基地实践活动、社团活动、志愿服务活动等开展拓展性劳动教育。高中开设《劳动科技》《通用技术》《创造思维》等综合实践课程，内容可以涉及木工、金工、电工设计制作、电子控制机器人等，通过学科小课题研究，让学生体悟科学劳动研究过程。只有立足劳动教育课程化，保证课时，才能保证学科劳动教育渗透。
劳动教育日常化
劳动教育重在落实成为学生日常需求，要努力实现家庭日常劳动、校园劳动活动、志愿劳动服务主题活动三合一。倡导“让自己整洁、让别人健康”的新理念，提议“煮一手好菜，上得学堂，下得厨房”劳动体验活动。每天的学校室内外卫生学生轮值，每天做适量的家务劳动；每月的“垃圾分类，洁净家园”社区志愿服务劳动，将“我家厨房大变身”作为研究主题开展活动；每个假期，“我是厨神”“居家美食制作节”“家务小能手”等“爱家人”线上劳动主题德育活动等，将劳动教育落实在日常中，在学会与奉献中激发学生的创造力，陶冶情操，从而培养学生孝亲敬老、主动服务社会的良好品质。
劳动教育实践化
生活是知识的源泉，生活的品质决定了学习与教育的品质，一个四体不勤、五谷不分、不懂劳作之人是无法获得真知的。劳动重在知行合一，让学生在实践中去历练与提升，可以组织学生到研学基地、企业、高校进行实践，寒暑假社会实践以劳动教育为主题，更有指向性。通过这些劳动教育实践，提升学生的劳动技能，在分工合作中体验农耕劳作，锻炼劳动技术提升操作能力，在劳动中理解劳动创造人、创造财富、创造世界、创造美好生活的思想，体验伟大的工匠精神。
劳动教育评价化
没有评价的教育就是形式主义。制订校园卫生班级责任区制度，卫生责任区回归学生，将以往的物业保洁，改为教室门前三包，学生负责打扫，班级垃圾分类，保持教室卫生整洁，定期清扫教室与功能区，制订劳动评价体系。将劳动教育与学生综合素质评价挂钩，注重过程化记录、参与心得、劳动感悟，强化结果性评价与过程性评价的结合。完善学时、学分、劳动评语的认定，采用表现性评价，唤起学生劳动兴趣，体现全面性和多元性。运用学生的自我评价、生生评价、家长评价、教师评价等多种评价路径，让劳动教育评价成为一个体系，具有可操作性、可靠性、有效性、持续性。
劳动教育融合化
劳动教育作为“五育”当中的一环，不单纯作为“一育”存在，更要与其他“四育”形成“五育”融合。劳动教育是“五育”融合的起始点和凝结点，劳动教育可以起到“以劳增知、以劳强体、以劳育美、以劳辅德”的作用。学习劳动知识，可以达到以劳增知的效果。在劳动中学会技能本领，在劳动中锻炼身体，达到以劳塑人与强体的作用；劳动可以产生形体美，以劳育美；劳动可以培养与铸造学生的意志力、责任心和吃苦耐劳的品质，达到以劳辅德的作用，有效地将劳动教育与其他“四育”融合起来。劳动教育真正让学生回归生活的“烟火”，成长为具有“浓郁烟火气息”的人，具有深厚生活根基的人，成为“五育”融合下健全的人。
劳动教育生涯化
劳动是人一生的财富。带领学生欣赏《大国工匠》系列视频，将“中国智造”作为引导青少年的劳动典范。通过《大国工匠》的不同类别、在各行各业的卓越表现，让学生在认真感受创造之美、劳动之美、劳动者之美的同时，知晓国家的创新与创造需要我们通过劳动去创造与获取，帮助学生明确自己的目标。结合高中选课要求，由生涯导师为各学生团队进行生涯评估，指导学生完成个人生涯清单、学习策略和专业导向，以自己的未来发展方向为主体，测试自己最适合的职场领域，绘制十年后的自己。从而感受自身存在的价值与意义，体验劳动与社会价值创造的过程。使劳动意识教育成为一种未来学习的动力。
劳动教育需要学校、家庭、社会三方携手同行与紧密合作；劳动教育更需要一体化培养，才能真正纳入人才培养范围。常言道：“种一棵树，最好是在十年前，其次是现在。”劳动教育更是如此。