目前，社会各界都在积极关注“双减”政策，减轻中小学生过重的课业负担和校外培训负担，开展作业研究与管理，已成为当下学校教育教学改革的头等大事。在义务教育阶段，同样的教师在同一个班级教授同样的教学内容，每个学生的理解和掌握情况具有差异性。如果教师给所有学生布置的作业相同，将很难发挥作业的诊断功能和提升效果。北京市育英学校校长于会祥认为，倡导作业分层布置的最大价值，在于激发学生对学科的热爱、对学习的兴趣。一个班级里对教师所教学科感兴趣的学生越多，这个班级的成绩就会越好。分层布置作业，能够使学习基础薄弱的学生高质量地完成，不再因为不能完成作业而产生“畏惧感”，从而逐渐积累自信心、产生成就感，同时，也能够使学习成绩优异的学生因为作业具有一定难度，而产生挑战感和成就感。近年来，我对在初中历史教学中实行作业分层布置进行了一些尝试，心得体会如下：
　　一、完成课文的通读作业
　　为了培养学生历史学习的贯通感，我曾经给学生布置过通读课文的作业，一般学生能够在10分钟以内完成。具体方法是：课前让学生出声通读课文，可以使学生完成新课的预习，带着问题进课堂；课后让学生出声通读课文，可以让学生复习课堂内容，有利于学生顺利完成基础性作业，及时巩固知识；有选择地反复通读课文，有利于学生掌握重点问题，突破难点问题。
　　二、完成基础性的书面作业
　　在教学中，我会布置教育主管部门推荐用书中的选择题，数量为4～5道，建议学生“小题大做”，禁止任何人抄写答案，要求学生在题干中找出关键词语和中心句子，抓住关键信息，保留自己思考问题的“痕迹”，学生在认真完成作业后自己对照，把错题标注出来。由教师和课代表根据学生做题的情况，及时掌握教学中存在的问题。
　　以上两类作业要求所有学生在校内必须完成。
　　三、完成选择性、挑战性作业
　　历史材料分析题具有综合性、主观性的特点，能反映学生的历史学科素养和综合运用能力，对大部分学生来说具有挑战性。教学中，我一般建议成绩优秀、学有余力的学生选择完成。对于接受挑战、主动完成选择性作业的学生，我会及时表扬、鼓励，指出学生在完成作业的过程中存在的问题，从方法上加以指导，使这部分学生产生成就感、积累自信心，其能力也在接受挑战的过程中得到一定的提升，对于历史的学习更加有兴趣，考试成绩也有明显的提高。四、完成个性化兴趣作业
　　在教学中，我还尝试给成绩优秀的学生布置一些个性化的兴趣作业。在讲授八年级《第二次鸦片战争》一课的过程中，我选取了电影《火烧圆明园》的几个片段，让学生在观看的过程中更加了解当时的历史情况，激发爱国情感。课后我让学生结合所学，自选题目和角度谈谈对这场战争的认识。对于学生提交的作业，我建议他们找语文老师进行指导，然后精心修改，之后，我从中选取优秀作业在校报和本地报纸上发表，提升学生完成作业的积极性。还有一次，我在讲授九年级《第一次世界大战》一课的过程中，发现学生听讲特别专注，下课后我以“我的老师讲‘一战’”为题布置了一次个性作业。学生小吴从建立人类命运共同体的角度谈自己对于这场战争的认识，以“俱往矣，惟愿硝烟散尽，山河锦绣，天下太平”作为全文的结语，使整篇文章主旨升华。
　　合理、合情地分层设计作业、布置作业，给不同的学生提供了选择的空间，尊重了学生之间的差异。正像于会祥校长说的那样：“有了选择，得到了尊重，学生就不会把作业当成沉重的负担，就会选择对自己更有效的、更有益的、自己更喜欢的作业来完成。”
　　（作者单位：陕西省渭南市临渭区前进路中学）