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微课在数学教学中存在的问题和对策
“微课”以其教学内容突出、重难点清晰、满足学生个性学习需求等优点，已逐渐成为教育信息化资源建设的重点和热点。笔者就微课在初中数学课堂的应用进行了实践探究，结合教学谈几点看法。
优势
通过课前观看微课，把相对有一定难度的知识内化过程在课前完成，减少了教师单向传授知识的时间，增加了课堂上生生、师生间的互动时间，使学习更具实效性和个性化。
1.形式新颖。微课手段形式多样，能满足学生好奇心，教学中适时引用微课教学，可激发学生学习兴趣，提升学生注意力。
2.可视有趣。微课的核心资源是微视频，以新媒体的形式，将枯燥、抽象的数学知识转换成多变、形象而有趣的视频，提升了数学教学的趣味性。
3.支持重复。微课支持重复学习，当看一遍不理解时可以重复观看，如果课后仍对知识不能全面把握，学生可自主选择学习时间查漏补缺，巩固知识。
4.方便自主。微课内容主要针对一个知识点或一个教学环节，内容少、主题明确，学生可根据自身需求，选取资源进行碎片化学习，满足个性化学习需求。
存在问题
在信息技术2.0工程的实施下，教师在微课的设计、开发、应用方面取得了一些成绩，但在应用中还存在以下问题：
1.概念不清。有的教师对微课概念理解不清，呈现的微课是微课件、微型课、课例片段等，不能依据数学课标，以微视频为载体，针对某个知识点进行精心设计。
2.主题不准。有的教师在设定微课主题时直接使用了课题或以单元内容为题，选题太大，面面俱到反而不深，没有聚焦在教学的重难点、疑点、易错点上。
3.内容不精。有的教师没有精心进行微课教学设计，只注重知识的高密度呈现，忽视了学情、教法、学法、活动设计等，有重技术、轻设计的现象存在。
4.环节不全。有些微课自始至终都只有讲授环节，导入、新授、小结、训练必有的环节不完整，教学结构、环节不齐全。
5.效果不佳。有些微课视频拍摄不清晰、音画不同步，课件素材过于单一，谋篇布局欠佳，界面风格不统一，视觉效果不好。
应用策略
在初中数学的课前预习、课中消化、课后辅导环节中使用微课进行教学，能够节约教学时间，减轻教学负担，提升教学效率。
1.课前应用微课
微课用在课前，具有导学作用。课前教师依据课程标准，提前准备教学方案，学生根据教师发布的微课进行课前预习，在学习过程中发现问题、提出问题，并把问题带进课堂，通过教师讲解，进行有目标的交流互动、答疑解惑。教师也可以根据学生课前问题的反馈，进行二次备课或在课中进行针对性讲解。
2.课中应用微课
微课用在课中，具有深化作用。课上教师将微课融入新课导入、知识理解、练习巩固、小结拓展等教学环节，吸引学生注意力，引导学生自主探究、迁移应用、总结规律。同时，可以进行碎片化、差异化教学，使不同层次的学生在多维的教学情境中进行个性化学习，既减轻了学生的学习负担，也符合“双减”政策下突出学生的主体参与理念。
3.课后应用微课
微课应用在课后，具有巩固作用。课后分享微课视频，一些上课没听懂的学生可以通过重复观看解惑释疑，及时巩固所学知识。打破了教学时空的界限，有效提升了学习效益，培养了学生的多元能力，巩固了学生的主体地位。
总之，在初中数学教学中，应充分利用微课优势，缩小学生差距，规避应用隐患，使学生在学习的过程中解决问题，体验数学学习中“豁然开朗”的美感。
（作者单位：陕西省铜川市宜君县教研室）
优势
通过课前观看微课，把相对有一定难度的知识内化过程在课前完成，减少了教师单向传授知识的时间，增加了课堂上生生、师生间的互动时间，使学习更具实效性和个性化。
1.形式新颖。微课手段形式多样，能满足学生好奇心，教学中适时引用微课教学，可激发学生学习兴趣，提升学生注意力。
2.可视有趣。微课的核心资源是微视频，以新媒体的形式，将枯燥、抽象的数学知识转换成多变、形象而有趣的视频，提升了数学教学的趣味性。
3.支持重复。微课支持重复学习，当看一遍不理解时可以重复观看，如果课后仍对知识不能全面把握，学生可自主选择学习时间查漏补缺，巩固知识。
4.方便自主。微课内容主要针对一个知识点或一个教学环节，内容少、主题明确，学生可根据自身需求，选取资源进行碎片化学习，满足个性化学习需求。
存在问题
在信息技术2.0工程的实施下，教师在微课的设计、开发、应用方面取得了一些成绩，但在应用中还存在以下问题：
1.概念不清。有的教师对微课概念理解不清，呈现的微课是微课件、微型课、课例片段等，不能依据数学课标，以微视频为载体，针对某个知识点进行精心设计。
2.主题不准。有的教师在设定微课主题时直接使用了课题或以单元内容为题，选题太大，面面俱到反而不深，没有聚焦在教学的重难点、疑点、易错点上。
3.内容不精。有的教师没有精心进行微课教学设计，只注重知识的高密度呈现，忽视了学情、教法、学法、活动设计等，有重技术、轻设计的现象存在。
4.环节不全。有些微课自始至终都只有讲授环节，导入、新授、小结、训练必有的环节不完整，教学结构、环节不齐全。
5.效果不佳。有些微课视频拍摄不清晰、音画不同步，课件素材过于单一，谋篇布局欠佳，界面风格不统一，视觉效果不好。
应用策略
在初中数学的课前预习、课中消化、课后辅导环节中使用微课进行教学，能够节约教学时间，减轻教学负担，提升教学效率。
1.课前应用微课
微课用在课前，具有导学作用。课前教师依据课程标准，提前准备教学方案，学生根据教师发布的微课进行课前预习，在学习过程中发现问题、提出问题，并把问题带进课堂，通过教师讲解，进行有目标的交流互动、答疑解惑。教师也可以根据学生课前问题的反馈，进行二次备课或在课中进行针对性讲解。
2.课中应用微课
微课用在课中，具有深化作用。课上教师将微课融入新课导入、知识理解、练习巩固、小结拓展等教学环节，吸引学生注意力，引导学生自主探究、迁移应用、总结规律。同时，可以进行碎片化、差异化教学，使不同层次的学生在多维的教学情境中进行个性化学习，既减轻了学生的学习负担，也符合“双减”政策下突出学生的主体参与理念。
3.课后应用微课
微课应用在课后，具有巩固作用。课后分享微课视频，一些上课没听懂的学生可以通过重复观看解惑释疑，及时巩固所学知识。打破了教学时空的界限，有效提升了学习效益，培养了学生的多元能力，巩固了学生的主体地位。
总之，在初中数学教学中，应充分利用微课优势，缩小学生差距，规避应用隐患，使学生在学习的过程中解决问题，体验数学学习中“豁然开朗”的美感。
（作者单位：陕西省铜川市宜君县教研室）