2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。如何改变学生作业负担过重，落实文件精神，教师需要在设计作业时，有四个方向的转变。
　　作业目标功能的转变
　　很多教师认为，作业的主要目的是让学生通过复习和预习，强化对所学知识的掌握。究其实质，作业被认为是学生巩固所学知识的工具。因此，大量重复机械的作业成了学生掌握知识的有效途径。这种方式窄化了作业的功能，直接影响了学生的发展。所以，减轻学生作业负担的基本前提是教师要树立正确的作业观——作业作为课堂教学活动的必要补充，其根本目的在于促进学生全面发展。作业不应是单纯的知识巩固，更应为学生的身心发展和能力提升作好准备。在此基础上，教师设计作业时，更应从学生个体出发，教学中的因材施教，作业中也要有所体现。
　　作业形式与空间的转变
　　在以往的作业布置中，作业分为课堂作业和课后作业。作业的形式及内容都围绕着课本知识进行练习和巩固。当我们将作业功能转变为学生的全面发展，作业的形式也要加以改变。课堂作业巩固精练，课后作业拓展运用。在课后作业设计中，注意空间的开放。在基础类的知识积累中，聚焦重难点练习解读。实践运用类作业，聚焦知识总结和应用。对于英语学科，单词记忆和朗读背诵都属于积累型的基础作业，为避免机械训练，我们可以根据学生不同的心智发展规律，利用形式的改变和空间的改变，让学生在作业中巩固知识，掌握技能。例如将低年级学生的朗读背诵，设计为表演、歌谣、猜口型、开火车等，中高年级可以利用自然拼读法记忆单词，角色扮演背诵课文，形式的多样提高了作业效率。
　　作业内容由零散独立
　　到关联整合的转变
　　以往大多数教师在布置作业时，常常会聚焦单课时的内容，根据当天学习内容，进行练习巩固、拓展运用。这样学生在完成作业时，也会对一个单一的知识进行练习，思维的发散会有所局限，会造成思维的单一，不利于学生创新能力的形成。同时零散的知识，不利于学生发现分课时之间的内在关联，影响逻辑思维发展。教师在设计作业时，要结合本单元目标，针对分课时作业，既要做到承上启下，又要做到前后关联。这样纵览一个单元的作业，学生所学知识点既有关联，又有交叉。作业不仅温故知新，还可以灵活创新。只有横纵交叉，学生才可以在实际运用中灵活应对。
　  作业评价由单项
　　到双项的转变
　　在对作业的评价中，多数教师习惯关注学生作业的对与错，在评价中基本是以等级来区分作业的完成质量。在作业反馈中，教师通过讲解及纠错，来帮助学生掌握新知识。但这样的行为只是反映出评价的一种功能。作业评价中，教师还需看到作业问题的出现，反映出教师在教学中的目标设定、活动设置以及课堂管理出现的问题。教师可以通过作业，反观自身教学，是否可以做新的调整和改变。
　　作业设计与教学紧密相连，密不可分。只有认真研究教学、研究学生，提高教学质量，作业的负担才可以减下来。