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人工智能时代，我们究竟应该学什么？
我们大家都知道，教育的实践，主要关系到教和学两大领域。教主要涉及教什么和怎么教；学主要涉及学什么和怎么学。前者，指教材的内容和教法，后者是课程的内容和学法。教什么和学什么，也就是课程和教材的问题，是教育内容的问题。它是教育的基础性和关键性问题。随着教育重心由教向学的转变，归根结底还是学什么。学什么非常重要，因为课程的丰富性决定了生命的丰富性，课程的卓越性决定了生命的卓越性。一句话，教育内容的高度决定了生命的高度。
人工智能时代教育有什么新特点？
在以互联网、人工智能、大数据、区块链等技术为代表的新的时代，社会呈现了一些非常重要的变化。这些变化对我们教育内容的选择，乃至于对我们教育组织形式——学校的形态，都将带来非常深刻的变化。我认为，至少有6个特点是值得我们关注的：
社会的信息化。我们已经进入信息化时代，信息爆炸，人类的知识呈几何级数增长，新知识不断涌现。我们在学校里面学习的内容已跟不上新知识生长的速度。
资源的泛在化。教育资源泛在化，学校不再是获取知识的唯一场所。随时、随地，线上、线下，人人、处处都可以获得知识。学校学习受到了很大的挑战。
职业的流动化。一个职业干一辈子的时代过去了，新的职业不断出现，一些行业退出了历史舞台。在西方发达国家，大概一个人一生平均有十次以上改变职业的机会。过去学校教育为职业作准备的这样一种理念和形态，也将发生很深刻的变化。很多国外大公司明确不看专业背景，只要求学生具有好的素养。
技术的赋能化。过去，我们主要是靠自己的大脑在进行学习。现在互联网、人工智能等高新技术，都在为教育赋能。未来人的学习方式、认知将会发生非常大的变化。通过认知外包，人的学习能力也会大大增强。传统的以记忆和再现知识为主要目标的教育方法也会发生很大变化。
学习的终身化。过去，人们的教育基本是一次性完成的，从幼儿园、小学到中学、大学，这样一种刻板式的阶段式的学习将会发生改变，未来的学习则是贯穿于整个人生。从连续性的学习走向间隔性的学习，终身化的学习。
教育的个性化。在传统的教育中，我们的学习是没有选择的，中小学的教育内容、教育时间、空间都是被填满的，学生很少有选择的空间。未来将越来越注重个性化、多样化的需求，满足不同人群的特色需要。
未来我们应该学什么？
英国罗斯玛丽·卢金教授在《智能学习的未来》一书中，重新定义了人类智能，详解了人类智能的7大要素：一是学术智能（academicintelligence），是对关于事物的整体性理解和解决复杂性问题的智能；二是社交智能（socialintelligence），是与人沟通交往和良好合作的智能；三是元认识智能（meta-knowingintel-ligence），是关于对知识及其意义、形成过程的认识智能；四是元认知智能（meta-cognitivein-telligence），是我们对自己的思维、自己知道什么以及不知道什么的智能；五是元主观智能（meta- subjective intelligence），是我们对自己的情绪和动机、人际关系的理解的智能；六是元情境智能（meta-contextualintelli-gence），是我们对自己的身体与周围环境相互作用的方式的把握智能；七是自我效能感（per-ceived self-efficacy），是我们对于自己如何行动的认知以及控制自己行为方式的能力。我认为在未来的教育中，有5个方面应该特别加以关心、加以强化：
新生命课程，为了生命的长宽高。我们把人的生命分成生命的长度，生命的宽度和生命的高度。教育是为人的生命而存在的，所以，教育首先要解决生命的问题，让人们能够更健康地活着，更有意义地活着。除了生命的长度，我们同时还要关心生命的宽度，成为一个受欢迎的人。关心生命的高度，成为一个有价值、有信仰的人。这些生命的大问题，长度、宽度、高度在我们的教育里都没有得到足够的重视。
新智识课程，为了思维的洞见力。我们认为未来的教育要特别强调思维能力的训练，重视以数学和哲学为核心的科学精神、人文情怀和思维方法。我们的教育体系中，文理分科太早，刚性的东西太多，柔性的东西太少，我们的思维能力会受到很大限制。注重培养人的科学精神与人文情怀，尤其注重思维方法，注重批判性思维，这是未来应该解决的一个大问题。
新德育课程，为了人类的可持续发展。联合国教科文组织于第41届大会期间面向全球发布《共同重新构想我们的未来：一种新的教育社会契约》报告。报告提出了新的教育契约的两项基本原则：第一，就是要确保人们终身接受优质教育的权利。教育要跨越不同时间和空间，进一步增强包容性和可持续性。第二，把教育作为一项公共行动和一种公共利益的功能。教育作为一项共享的社会行动，其目标在于建立共同的目标，让个体，团体，国家和人类实现共同的繁荣，强调超越传统的人文主义，强调构建新的生态系统。环境教育、生态文明教育需要引起高度重视。
新艺术课程，为了心灵的创造性。美国国家教育科学院，在对 1999—2000 学年度与2009—2010学年度的艺术教育进行对比研究时，做过一个有5万多本科毕业生参与的问卷调查。其中有一个问题是：“什么知识最有用？”回答的结果颇为耐人寻味。毕业1到5年的学生，他们回答是“基本技能更有用”。毕业6到10年的学生回答是“基本原理更有用”。10到15年的这个回答是“人际关系更有用”。而16年以上的提出了“艺术最有用”。我认为这是一个很值得关注的研究课题。
特色课程，为了个性的张扬。教育是为了让人成为更好的自己。最好的教育应该尽可能满足不同人的个性化需要。未来的课程至少要给学生留下30%—50%的空间去满足个人的需要，我们应该动用社会力量，把最好的精英、最好的课程拿来满足孩子们的需要。
如何改造我们的学习？
从学校走向学习中心。这是一个教育空间的变革。也就是说，我们不能仅仅在学校里学习。社会就是我们的大课堂，各种各样的优秀的教育资源，优秀的社会精英都将可能成为我们的老师，能者为师的时代将会出现。
从固定的学习走向弹性的学习。我觉得这是一个很值得研究的问题。前几年，莫言曾经在全国两会上提出要缩短学制，易中天等学者以及一部分人大代表政协委员，也都提出要缩短学制。仔细想一想，我们正规教育的学习时间的确太长了，一个人读完博士差不多要将近30岁了。人的创造力最强的、最旺盛的这样一段时间，其实往往被浪费了。未来的教育必然以弹性学习为基础。你什么时候开始学习，什么时候学什么，什么时候休息，应该由每个人自主来决定。我主张工作学习交替进行，因为工作最能调动一个人的学习动力，未来这种传统的为职业准备的学校刚性约束制度会被淘汰。
从学历社会走向学力社会。卡普兰博士在《反对教育的理由》中提出，教育的很多问题，背后都是一个文凭在作怪。因为这个文凭的含金量实在太高了。人们为了文凭的含金量去取得文凭，而不是为了获得真正的能力去取得文凭。这样一个评价体系，这样一个魔咒不解决，我们其实很难真正开展我们学习的问题，也难以解决我们整个教育的问题。所以我提出，文凭的这种象征意义和符号性，过去是有价值的，因为当文凭还是稀有物的时候有一定的价值，但是当每个人都有文凭的时候，就失去了本来具有的价值。未来应该是一个课程为王的时代。也就是说，不在于你在哪里得到什么文凭，而在于你在哪里学习了什么。你有没有通过学习真正地成长？所以我们提出来要通过学分银行来动态记录一个人的学习经历、成长经历，这样才能让我们能够做得更好。我们的教育就会回到它原来的模样。
总而言之，学什么是整个教育的一个逻辑起点，一个基础性的、关键性的问题。我们必须把这个问题梳理清楚，才能够解决教育的其他问题。我们的教育需要我们进一步的重新思考，思考的逻辑起点在哪里？是学习内容的变革。
（据中国教育三十人论坛第八届年会，有删节）
人工智能时代教育有什么新特点？
在以互联网、人工智能、大数据、区块链等技术为代表的新的时代，社会呈现了一些非常重要的变化。这些变化对我们教育内容的选择，乃至于对我们教育组织形式——学校的形态，都将带来非常深刻的变化。我认为，至少有6个特点是值得我们关注的：
社会的信息化。我们已经进入信息化时代，信息爆炸，人类的知识呈几何级数增长，新知识不断涌现。我们在学校里面学习的内容已跟不上新知识生长的速度。
资源的泛在化。教育资源泛在化，学校不再是获取知识的唯一场所。随时、随地，线上、线下，人人、处处都可以获得知识。学校学习受到了很大的挑战。
职业的流动化。一个职业干一辈子的时代过去了，新的职业不断出现，一些行业退出了历史舞台。在西方发达国家，大概一个人一生平均有十次以上改变职业的机会。过去学校教育为职业作准备的这样一种理念和形态，也将发生很深刻的变化。很多国外大公司明确不看专业背景，只要求学生具有好的素养。
技术的赋能化。过去，我们主要是靠自己的大脑在进行学习。现在互联网、人工智能等高新技术，都在为教育赋能。未来人的学习方式、认知将会发生非常大的变化。通过认知外包，人的学习能力也会大大增强。传统的以记忆和再现知识为主要目标的教育方法也会发生很大变化。
学习的终身化。过去，人们的教育基本是一次性完成的，从幼儿园、小学到中学、大学，这样一种刻板式的阶段式的学习将会发生改变，未来的学习则是贯穿于整个人生。从连续性的学习走向间隔性的学习，终身化的学习。
教育的个性化。在传统的教育中，我们的学习是没有选择的，中小学的教育内容、教育时间、空间都是被填满的，学生很少有选择的空间。未来将越来越注重个性化、多样化的需求，满足不同人群的特色需要。
未来我们应该学什么？
英国罗斯玛丽·卢金教授在《智能学习的未来》一书中，重新定义了人类智能，详解了人类智能的7大要素：一是学术智能（academicintelligence），是对关于事物的整体性理解和解决复杂性问题的智能；二是社交智能（socialintelligence），是与人沟通交往和良好合作的智能；三是元认识智能（meta-knowingintel-ligence），是关于对知识及其意义、形成过程的认识智能；四是元认知智能（meta-cognitivein-telligence），是我们对自己的思维、自己知道什么以及不知道什么的智能；五是元主观智能（meta- subjective intelligence），是我们对自己的情绪和动机、人际关系的理解的智能；六是元情境智能（meta-contextualintelli-gence），是我们对自己的身体与周围环境相互作用的方式的把握智能；七是自我效能感（per-ceived self-efficacy），是我们对于自己如何行动的认知以及控制自己行为方式的能力。我认为在未来的教育中，有5个方面应该特别加以关心、加以强化：
新生命课程，为了生命的长宽高。我们把人的生命分成生命的长度，生命的宽度和生命的高度。教育是为人的生命而存在的，所以，教育首先要解决生命的问题，让人们能够更健康地活着，更有意义地活着。除了生命的长度，我们同时还要关心生命的宽度，成为一个受欢迎的人。关心生命的高度，成为一个有价值、有信仰的人。这些生命的大问题，长度、宽度、高度在我们的教育里都没有得到足够的重视。
新智识课程，为了思维的洞见力。我们认为未来的教育要特别强调思维能力的训练，重视以数学和哲学为核心的科学精神、人文情怀和思维方法。我们的教育体系中，文理分科太早，刚性的东西太多，柔性的东西太少，我们的思维能力会受到很大限制。注重培养人的科学精神与人文情怀，尤其注重思维方法，注重批判性思维，这是未来应该解决的一个大问题。
新德育课程，为了人类的可持续发展。联合国教科文组织于第41届大会期间面向全球发布《共同重新构想我们的未来：一种新的教育社会契约》报告。报告提出了新的教育契约的两项基本原则：第一，就是要确保人们终身接受优质教育的权利。教育要跨越不同时间和空间，进一步增强包容性和可持续性。第二，把教育作为一项公共行动和一种公共利益的功能。教育作为一项共享的社会行动，其目标在于建立共同的目标，让个体，团体，国家和人类实现共同的繁荣，强调超越传统的人文主义，强调构建新的生态系统。环境教育、生态文明教育需要引起高度重视。
新艺术课程，为了心灵的创造性。美国国家教育科学院，在对 1999—2000 学年度与2009—2010学年度的艺术教育进行对比研究时，做过一个有5万多本科毕业生参与的问卷调查。其中有一个问题是：“什么知识最有用？”回答的结果颇为耐人寻味。毕业1到5年的学生，他们回答是“基本技能更有用”。毕业6到10年的学生回答是“基本原理更有用”。10到15年的这个回答是“人际关系更有用”。而16年以上的提出了“艺术最有用”。我认为这是一个很值得关注的研究课题。
特色课程，为了个性的张扬。教育是为了让人成为更好的自己。最好的教育应该尽可能满足不同人的个性化需要。未来的课程至少要给学生留下30%—50%的空间去满足个人的需要，我们应该动用社会力量，把最好的精英、最好的课程拿来满足孩子们的需要。
如何改造我们的学习？
从学校走向学习中心。这是一个教育空间的变革。也就是说，我们不能仅仅在学校里学习。社会就是我们的大课堂，各种各样的优秀的教育资源，优秀的社会精英都将可能成为我们的老师，能者为师的时代将会出现。
从固定的学习走向弹性的学习。我觉得这是一个很值得研究的问题。前几年，莫言曾经在全国两会上提出要缩短学制，易中天等学者以及一部分人大代表政协委员，也都提出要缩短学制。仔细想一想，我们正规教育的学习时间的确太长了，一个人读完博士差不多要将近30岁了。人的创造力最强的、最旺盛的这样一段时间，其实往往被浪费了。未来的教育必然以弹性学习为基础。你什么时候开始学习，什么时候学什么，什么时候休息，应该由每个人自主来决定。我主张工作学习交替进行，因为工作最能调动一个人的学习动力，未来这种传统的为职业准备的学校刚性约束制度会被淘汰。
从学历社会走向学力社会。卡普兰博士在《反对教育的理由》中提出，教育的很多问题，背后都是一个文凭在作怪。因为这个文凭的含金量实在太高了。人们为了文凭的含金量去取得文凭，而不是为了获得真正的能力去取得文凭。这样一个评价体系，这样一个魔咒不解决，我们其实很难真正开展我们学习的问题，也难以解决我们整个教育的问题。所以我提出，文凭的这种象征意义和符号性，过去是有价值的，因为当文凭还是稀有物的时候有一定的价值，但是当每个人都有文凭的时候，就失去了本来具有的价值。未来应该是一个课程为王的时代。也就是说，不在于你在哪里得到什么文凭，而在于你在哪里学习了什么。你有没有通过学习真正地成长？所以我们提出来要通过学分银行来动态记录一个人的学习经历、成长经历，这样才能让我们能够做得更好。我们的教育就会回到它原来的模样。
总而言之，学什么是整个教育的一个逻辑起点，一个基础性的、关键性的问题。我们必须把这个问题梳理清楚，才能够解决教育的其他问题。我们的教育需要我们进一步的重新思考，思考的逻辑起点在哪里？是学习内容的变革。
（据中国教育三十人论坛第八届年会，有删节）