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感恩教育在“三个课堂”中的实践与思考
知恩图报是中华民族的传统美德之一，感恩教育是学校德育工作的重要内容。在培智学校进行感恩教育，不但可以培养智障学生的责任意识，还可以为特殊教育学校赢得更多的关注，帮助残疾学生更加健康地成长。要对智力障碍学生进行感恩教育，需要学校持之以恒、不懈努力，更需要家庭、社会的支持配合。在“课堂革命陕西行动”的背景下，我校以“三个课堂”为契机，以感恩教育为着力点，以教育影响、角色换位、实践体验为行动策略，在学科教学、主题教育、实践活动中全力打造“三个课堂”，全面落实立德树人根本任务。现结合我校的实际，谈谈感恩教育在“三个课堂”中的实践与思考。
立足“第一课堂”
夯实感恩之基
挖掘教材，找寻感恩元素。培智学校义务教育课程担负着学生道德人格培养的任务，教材中处处蕴含着感恩教育的元素。尤其是人教版《生活语文》《生活数学》及《生活适应》教材，以学校生活、个人生活、家庭生活、社会生活等为主题编排内容，能挖掘的感恩教育元素很多。如三年级上册《生活适应》教材，学校生活部分的《老师辛苦了》一课，家庭生活部分的《尊老敬老过重阳》一课，社区生活部分的《我是社区一分子》和《保护社区环境》两课，教材中的这些内容都蕴含着丰富的感恩元素。
情境教育，触动感恩心弦。感恩教育不能是干巴巴地说教，要想发挥教材的作用，最好的办法就是让教材会说话。作为特殊教育工作者，我们更加清楚每个学生都是独立的个体，培智学校的学生个体差异更大。我校现有的学生中，大多数智力障碍学生伴随有言语障碍、肢体障碍、精神障碍或多重障碍等，要想让感恩教育触动他们的心弦，教师必须想办法激发学生的道德情感，增强他们的情感体验，才有可能产生强烈的情感共鸣。在教育教学实施过程中，我们发现情境教育的效果相对好一些。比如在教学《老师辛苦了》这一课时，可以创设为老师过教师节的情境，通过播放师生相处的图片，配上感人的背景音乐，这样的温馨情境不仅能触动学生心弦，还能让感恩教育水到渠成。
深度融合，合奏感恩乐曲。对培智人教新版教材进行分析，现行的《生活语文》《生活数学》及《生活适应》教材内容虽然有很大的差异，但是编排体系和主题相近。认真研读课程标准，细心揣摩教材，不难体会教材编写者的意图。教学中，我们充分发挥教材的育人功能，不仅关注学科与生活融合，更重视学科之间的融合，在以上三门学科融合的基础上，向唱游律动、劳动技术、绘画手工延伸。比如，在教学教师节和尊老敬老过重阳相关主题时，唱游律动课教唱教师节、重阳节相关的歌曲或律动，劳动技术课教学生捶背、做家务，绘画手工课教学生做感恩卡片等，共同奏响感恩的乐曲。
丰富“第二课堂”
培育感恩之情
氛围营造中熏陶感恩之情。一是打造校园文化，用感恩主题墙传递感恩之情。校园内固定的感恩墙以感恩标语为主，通过橱窗、楼道的宣传栏及时更换图文并茂的感恩宣传画报等，营造浓厚的感恩文化氛围。二是打造班级文化，让学生在温馨的环境中学会感恩。有的教室布置有感恩墙，有的教室张贴感恩话语、感恩的照片，有的教室画一棵成长感恩树，将学生制作的感恩卡片、照片等挂在树上，激发学生的感恩情怀。三是打造书香文化，激励学生抒发感恩情怀。通过欣赏经典感恩美文、图片，诵读感恩三字经、古诗词，让学生在经典中懂得感恩。
特色主题课深化感恩之情。特色主题课由校内辅导员和社会知识提供者完成，课程安排有主题班会课、益智游戏课、生活体验课、劳动实践课、感恩教育课等。特色主题课每周一次，形式多样、内容丰富。目前，行智魔方的益智课、花语鲜花的插花课、宜兴紫砂的陶泥课、西点制作等课程特色鲜明，深受学生喜爱，感恩教育在“第二课堂”中不断深化。
社团活动课培养感恩之情。我校开设有唱游与律动、蒙台梭利、劳技手工、运动康复、心理个训、信息技术6个社团，通过每周两次的社团活动，探索校本课程的开发和利用，实现个性化、差异化教学。通过功能部室、社团活动场地等场所，充分发挥学校的育人功能和服务功能，在社团活动课中扎实进行感恩教育，培养学生的感恩之情。
拓展“第三课堂”
落实感恩之行
在教育教学过程中，感恩认知也好，感恩意识的培养也好，最终是要让学生将感恩付诸实践、付诸行动。让学生参与感恩教育实践活动，是引导学生感恩于行的有效方法。因而，我校通过“第三课堂”打造精品、多彩的社会实践活动，让学生知恩于心、感恩于行，用实际行动来报答父母、回报师长、报效祖国。我们的“第三课堂”主要采用请进来和走出去的方式。请进来的有爱心企业、单位及个人，其中大部分还是志愿者，学校充分利用每一次校内的爱心讲座、捐赠等活动对学生进行感恩教育。走出去主要是指进家庭、进社区、进社会开展感恩教育，通过开展“参观红色基地”“亲近大自然”“服务社区”等感恩主题教育活动，不断拓展“第三课堂”的活动场所、内容及形式。通过活动让学生认识到：感恩行动无须我们做什么惊天动地的大事，可以做一些对别人有帮助而又力所能及的平常事，将感恩内化为心灵深处的情感，并将这种情感转化为感恩行动。
“三个课堂”实现了教师、教育管理者、社会知识提供者和学生互动交流、熏陶感化的一体化课程，是学校、家庭、社会三位一体协同育人的教育新生态。通过对感恩教育的实践研究，达到了“三个课堂”的构建与融通，落实了立德树人根本任务。
立足“第一课堂”
夯实感恩之基
挖掘教材，找寻感恩元素。培智学校义务教育课程担负着学生道德人格培养的任务，教材中处处蕴含着感恩教育的元素。尤其是人教版《生活语文》《生活数学》及《生活适应》教材，以学校生活、个人生活、家庭生活、社会生活等为主题编排内容，能挖掘的感恩教育元素很多。如三年级上册《生活适应》教材，学校生活部分的《老师辛苦了》一课，家庭生活部分的《尊老敬老过重阳》一课，社区生活部分的《我是社区一分子》和《保护社区环境》两课，教材中的这些内容都蕴含着丰富的感恩元素。
情境教育，触动感恩心弦。感恩教育不能是干巴巴地说教，要想发挥教材的作用，最好的办法就是让教材会说话。作为特殊教育工作者，我们更加清楚每个学生都是独立的个体，培智学校的学生个体差异更大。我校现有的学生中，大多数智力障碍学生伴随有言语障碍、肢体障碍、精神障碍或多重障碍等，要想让感恩教育触动他们的心弦，教师必须想办法激发学生的道德情感，增强他们的情感体验，才有可能产生强烈的情感共鸣。在教育教学实施过程中，我们发现情境教育的效果相对好一些。比如在教学《老师辛苦了》这一课时，可以创设为老师过教师节的情境，通过播放师生相处的图片，配上感人的背景音乐，这样的温馨情境不仅能触动学生心弦，还能让感恩教育水到渠成。
深度融合，合奏感恩乐曲。对培智人教新版教材进行分析，现行的《生活语文》《生活数学》及《生活适应》教材内容虽然有很大的差异，但是编排体系和主题相近。认真研读课程标准，细心揣摩教材，不难体会教材编写者的意图。教学中，我们充分发挥教材的育人功能，不仅关注学科与生活融合，更重视学科之间的融合，在以上三门学科融合的基础上，向唱游律动、劳动技术、绘画手工延伸。比如，在教学教师节和尊老敬老过重阳相关主题时，唱游律动课教唱教师节、重阳节相关的歌曲或律动，劳动技术课教学生捶背、做家务，绘画手工课教学生做感恩卡片等，共同奏响感恩的乐曲。
丰富“第二课堂”
培育感恩之情
氛围营造中熏陶感恩之情。一是打造校园文化，用感恩主题墙传递感恩之情。校园内固定的感恩墙以感恩标语为主，通过橱窗、楼道的宣传栏及时更换图文并茂的感恩宣传画报等，营造浓厚的感恩文化氛围。二是打造班级文化，让学生在温馨的环境中学会感恩。有的教室布置有感恩墙，有的教室张贴感恩话语、感恩的照片，有的教室画一棵成长感恩树，将学生制作的感恩卡片、照片等挂在树上，激发学生的感恩情怀。三是打造书香文化，激励学生抒发感恩情怀。通过欣赏经典感恩美文、图片，诵读感恩三字经、古诗词，让学生在经典中懂得感恩。
特色主题课深化感恩之情。特色主题课由校内辅导员和社会知识提供者完成，课程安排有主题班会课、益智游戏课、生活体验课、劳动实践课、感恩教育课等。特色主题课每周一次，形式多样、内容丰富。目前，行智魔方的益智课、花语鲜花的插花课、宜兴紫砂的陶泥课、西点制作等课程特色鲜明，深受学生喜爱，感恩教育在“第二课堂”中不断深化。
社团活动课培养感恩之情。我校开设有唱游与律动、蒙台梭利、劳技手工、运动康复、心理个训、信息技术6个社团，通过每周两次的社团活动，探索校本课程的开发和利用，实现个性化、差异化教学。通过功能部室、社团活动场地等场所，充分发挥学校的育人功能和服务功能，在社团活动课中扎实进行感恩教育，培养学生的感恩之情。
拓展“第三课堂”
落实感恩之行
在教育教学过程中，感恩认知也好，感恩意识的培养也好，最终是要让学生将感恩付诸实践、付诸行动。让学生参与感恩教育实践活动，是引导学生感恩于行的有效方法。因而，我校通过“第三课堂”打造精品、多彩的社会实践活动，让学生知恩于心、感恩于行，用实际行动来报答父母、回报师长、报效祖国。我们的“第三课堂”主要采用请进来和走出去的方式。请进来的有爱心企业、单位及个人，其中大部分还是志愿者，学校充分利用每一次校内的爱心讲座、捐赠等活动对学生进行感恩教育。走出去主要是指进家庭、进社区、进社会开展感恩教育，通过开展“参观红色基地”“亲近大自然”“服务社区”等感恩主题教育活动，不断拓展“第三课堂”的活动场所、内容及形式。通过活动让学生认识到：感恩行动无须我们做什么惊天动地的大事，可以做一些对别人有帮助而又力所能及的平常事，将感恩内化为心灵深处的情感，并将这种情感转化为感恩行动。
“三个课堂”实现了教师、教育管理者、社会知识提供者和学生互动交流、熏陶感化的一体化课程，是学校、家庭、社会三位一体协同育人的教育新生态。通过对感恩教育的实践研究，达到了“三个课堂”的构建与融通，落实了立德树人根本任务。