品质课堂是在“双减”政策下确保课堂教学质量与效果的教学模式，对践行“双减”政策的核心精神，发挥学校主体作用，促进学生全面发展和健康成长有重要作用。
　　笔者作为一名小学语文教师，经过多年的课堂教学探索与实践，将个人在语文教学中的一些经验进行分享，以期与各位共同探讨“双减”政策下品质课堂在教学中的有效落脚点。
 　 课前预习
　　在语文教学经验中，课前预习是非常必要的教学环节。在学习每一篇课文前，笔者会让学生预习课文。预习的内容包括：朗读课文至少三遍；圈画生字词、新鲜词、有特点的词；勾画运用了修辞手法的句子、有哲理的句子，以及学生认为有所感悟的句子；了解课文的出处及作者，作者所处的时代及主要作品等。预习时，学生可以借助字典、词典、课外辅导书、网络平台等工具。
　　为了检查学生的课前预习情况，每次上课前，笔者都会按座位顺序逐个检查预习内容并进行评价。对于评价环节，主要有以下三个步骤：第一步，评价学生是否按照要求完成了预习任务；第二步，对预习扎实、记录细致的学生进行肯定表扬；第三步，对有亮点的预习内容在全班进行展示。特别需要强调的是，对简单应付的学生不要一味批评，要积极引导，给他们一个改正进步的机会。
　　课前预习环节中，老师的任务是布置、检查、评价，具体执行的主体是学生，学生可以根据自己的学习能力进行预习。作为老师，不强求一致，不批评打击。长此以往，每位学生的预习习惯和自学能力都会得到不同程度的提升。
　　课文朗读
　　《小学语文新课程标准》一、二、三学段都提到了“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这个目标要求。这个目标看似简单，要让每位学生都达到却不是那么容易。
　　在教学中，笔者针对学生的课文朗读进行了如下训练。
　　1.自读。这个环节在课前预习中完成。
　　2.领读。语文早读课上，笔者让学生一人一个自然段按座位顺序领读课文，每个学生都要参与。如果学生领读时出现了读错、加字、减字的情况，其他学生要按正确的来读；如果其他学生也读错了，由老师纠正，直到每位学生都领读一遍为止。
　　3.背诵。这个环节是在课文学习结束后完成的。对课文中的优美段落、特色段落，以及有意义的语句进行背诵积累。长期坚持这种做法，学生的识字量、阅读能力都会得到提升，对于其他学科的学习也有很大帮助。
　　识字教学
　　对于识字教学，笔者采用了开放自学的方式。这个环节分为两个步骤。
　　第一步在预习环节完成。课后生字一般分为“会认”和“会写”两类。对于要求“会认”的生字，在预习时学生可以通过查字典、联系上下文等方式写出音节并组词，组词数量不限。要求“会写”的生字结合课文，借助字典、词典等写出音序、部首、结构并组词，组词数量不限。
　　第二步在课堂完成。识字教学课堂上，笔者按座位将学生每8人分为一组，按照课本上生字的顺序，一人一个生字，让学生在黑板上书写。没有上黑板的学生作为“监督员”，观察黑板上的书写是否正确，或者是否还可以补充。等上黑板书写的学生写完回到座位后，“监督员”可以上黑板进行改正或补充。随后，老师对黑板上的生字进行评价。这些环节完成后，下一组学生继续上黑板书写。依次循环，直到写完全部生字。这样的设计是对学生预习情况的检查和延伸，调动了学生学习生字词的自觉性和积极性，学生字词的积累量也会达到甚至超过课标的要求。
　　我们要积极响应国家“双减”政策，不断探索与创新，把课堂主体还给学生，让学生活跃于课堂，收获于课堂，进一步提高学生的综合素质，促进学生全面发展。
　　（作者单位：陕西省渭南市临渭区向阳办赤水小学）