阅读策略，是指为了达到一定的阅读目的，综合运用多种阅读方法进行的实践活动。小学语文统编教材的“阅读策略单元”是语文教材的一个亮点和创新。本文结合统编教材四年级上册第二单元“提问策略”，初步探索在具体教学中的实施路径，以期帮助学生实现独立阅读。
　　借助精读课文，示范学习策略
　　根据单元要素“阅读时尝试从不同角度去思考、提问”的设置，教材安排了三篇精读课文：《豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》。这三篇课文所提出的阅读任务虽主题一致，但又有细微差别，所承担的教学任务也有所不同。《豆荚里的五粒豆》是学生自己阅读，并在安徒生童话中自己发现并提出问题；《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》这两篇课文则在文旁标注了问题，在文后提出了问题，其意是为了呈现阅读思考的过程，示范怎样运用提问策略，指导学生可以从哪些角度去提问。另外，三篇课文的课后题设计虽然都是“小组问题清单”，但目的有所不同。《豆荚里的五粒豆》教会学生从课文内容提问；《蝙蝠和雷达》教会学生针对课文内容提问；《呼风唤雨的世纪》则在前两篇的基础上，让学生学会筛选问题。基于以上编排，在教学时就要把握好每节课的训练目的和重点，同时注意前后的联系与衔接，在单元学习中体现梯度训练，掌握提问方法，为后续学习打下基础。
　　依托略读课文，尝试运用策略
　　略读课文《蝴蝶的家》在前三篇精读课文的示范学习后，教学方式发生了“从扶到放”的转变。但是，在这个过程中的真实学情是：学生虽然会从不同角度提出问题，但提出的问题较为局限。
　　教学时，就提问的局限性可进一步引导学生，提问时既可关注文字，还可关注标点符号，挖掘有价值的问题。如：课文里一共出现了11个问号，为什么要反复写“我”的着急？这样写有什么好处？课堂上借助略读课文的自主学习、实践，学会提问策略，发现新问题，继而使学生的阅读能力呈螺旋式上升，波浪式前进。
　　整合交流平台，反复强化策略
　　从不同角度再次归纳提问策略，温故知新，学生进一步感受到提问策略的实用价值。使用提问策略，能帮助学生更好地理解文章意思，在阅读时更加关注文章的细节。同时，能让学生真正读懂文章，使其养成读书动脑的良好习惯。在反复强化提问策略的同时，提高学生在阅读过程中运用提问策略的能力，培养学生自主思考的良好习惯。
 　 延展普通单元，深入实践策略
　　阅读策略的学习和运用不能止于“阅读策略单元”，教师要有意识地把学生在“策略单元”中学到的阅读策略贯穿、延展到普通单元，外化于形，内化于心，使学生逐步掌握阅读技巧，提升阅读能力，实现独立阅读。
　　《猫》这篇文章写了大猫的古怪和小猫的淘气，其结构简单，采用先总写后分写的构段方式，表达亲切有趣。课堂阅读的过程中，要紧扣第二自然段内容，引导学生发现三大问题：猫的性格古怪表现在哪些方面？老舍先生爱这只猫吗？作者为什么把猫写得这么有趣？教师为学生搭建三大支架，解决三大问题，落实课后“仿写小动物”的任务。
　　支架一：朗读段落——认识猫的性格古怪之处，解决问题一。
　　支架二：圈画词句——感悟语言表达精妙之处，解决问题二。
　　支架三：练说范式——解锁写作方法结构所在，解决问题三。
 　 建立常态阅读，体验策略价值
　　策略单元学习的目的不仅是掌握有关知识，而是运用策略的习惯和能力，只有如此，学习才能有持续生命力。因此，阅读策略运用的价值，不能止步于课堂阅读学习，教师要引导学生将阅读策略迁移和运用到整本书，以及生活常态阅读中，让学生在阅读实践中体会阅读策略的真正价值。
　　（作者单位：陕西省汉中市中山街小学）