听课，是学校常规教研活动的重要抓手，是校本研修的重要平台，是提升教师专业水平的重要方式。可以这样说，一所学校的课堂教学实不实、教学研究深不深、学术氛围浓不浓，从教师的听课可见端倪。一个教师是不是爱学，是不是会学，是不是真学，从他们的听课可见微知著。现实中，一线教师对听课的看法和意见可能表述不一，但有一点却非常清晰和强烈：听课有益。
　  听课有益，须立足于“学味”
　　听课前要做足“预习”。凡事预则立。一方面教师要对听课的内容做到心中有数，这就要求教师必须提前进行学习，才能做到了然于胸。另一方面听课前教师还可以通过互联网，对即将听课的内容进行预习，以便系统、全面地把握即将听课的内容。在条件允许的情况下，教师还可以了解一下执教教师的教学风格，这样更加有利于在听课中形成主动。
　　听课时要做实“演习”。这里的“演习”，指的是在听课的过程中，教师切忌一味地“听”，要结合教学内容和自身特点，对执教教师的教学亮点在脑海中进行推演再现，挖掘其中的教学精要，对其教学堵点要仔细推敲，认真琢磨，寻求最佳的解决之道。
　　听课后要做深“温习”。听课结束后，教师要结合自己的听课笔记，以及听课时的所思所感所悟进行回顾，做到“温故”而“知新”。
　　听课有益，须立足于“辩味”
　　学校要营造民主、科学、良好的学术辩论氛围，用制度去引导、规范教师。鼓励教师带着批判的思维去听课，大胆质疑，不迷信权威；在评课环节，要敢于“亮剑”，勇于发表自己的意见，讲真话、说实话，不避讳、不掩饰，让教师在宽松、愉悦、融洽、健康的教学研讨中成长。
　　就教师个人而言，听课的目的是学习经验、寻找差距、解决问题、共同进步。这就要求在听课中，教师要以“我该如何准备”“我该如何处理”“我怎么没想到”的思维去捕捉课堂的优点与不足。在评课环节，听课者要有“解剖麻雀”的精神，在总结成果的基础上，把着力点放在课堂的痛点、堵点、难点，直抒胸臆，提出自己的意见和建议。
　  听课有益，须立足于“余味”
　　听课教师要从学科视角进行反思。学科视角主要是从宏观角度来反思，集中表现在课堂教学是否符合新课程标准，是否体现学科核心素养，教学内容是否充实完整，教学环节是否落实到位，目标达成度是否高效等。听课教师从学科视角进行宏观反思，不仅有利于把握学科特点，更有利于对标对表，科学有效落实国家课程要求。
　　听课教师要从教学视角进行反思。教学视角主要是从微观角度来进行反思，它主要包括：三维目标是否有效达成，教学重难点是否突破，教学方法是否科学务实，教学细节是否恰当等；同时，还要反思哪些方面做得成功，哪些方面需要改进，如何改进等。这样听课教师才能在反思中有所获益，有所精进。
　　听课教师要从创新视角进行反思。在反思过程中，听课教师要善于抓住教学创新点，如教学设计是否有新意，内容处理是否有特色，突发情况处理是否得当等。总之，听课者要在反思中借鉴经验，摒弃不足，更好地发挥听课的功能与作用。