小组合作学习是数学课堂中经常使用的一种方法，简单易行，便于操作，可体现出学生对课堂学习内容的掌握情况，使教师在参与学生小组活动的过程中，发现存在的问题，为课堂后半部分进行有针对性的补讲提供了依据。那么，教师如何正确地使用小组合作学习，提高学生的学习效率呢？
　　了解学情，合理分组
　　现在的学生小组合作，老师只要宣布讨论开始，前后排学生或邻近学生迅速组成小组。这样的小组组成具有随机性，组内每一个人都在表述自己的观点，而忽略了倾听别人的讲述。如果组内有不同的观点产生，那么争执声音会越来越大，从而干扰到邻近小组的讨论。这个时候，如果教师对活动情况把控不力，课堂教学秩序就会非常混乱。这种现象的发生是老师在教学预设时，对可能发生的情况预估不足产生的。
　　作为老师，我们把课堂教学活动还给学生，并不是撒手不管，而是把整个教学活动像放风筝一样，牢牢地用一根线牵在手中，不能偏离自己预设的方向。这根线就是学生小组活动的方向和效果。这就要求教师在预设学生小组活动时，根据学生的不同学情，对学生进行分组，使每个小组都有不同层次的学生参与。组内成员的学习情况各异，对课堂知识的掌握情况也有差异，分组时应充分考虑到这种差异。在参与小组学习讨论的过程中，就能够准确地掌握学生在知识上的薄弱点，对后续的培优和辅困工作开展就有了明确的目标和方向。
　　责任到人，分工明确
　　教师在学生小组活动之前，要清晰了解组内成员的特点，对即将开展的讨论活动做到心中有数。对活动提出明确要求，对成员提出具体分工，使每一个成员都能够了解自己的任务，同时在小组内设置声音控制员，要求组内的成员认真倾听，做好记录，同时允许有不同观点产生。
　　小组合作学习讨论中，整体要求是求同存异。如果有不同观点产生，集中讨论没有得到统一的意见，可举手示意老师参与活动。如果老师感觉此类问题有代表性和针对性，可在小组活动结束后做全班统一讲解。这样的合作学习，学生的思维广度和宽度得到拓展和提升，从而使教学内容做到举一反三。但老师要考虑到这种情况：会有部分同学提的问题过于宽泛或者空洞，超出了自己的认知范围，老师要及时纠正。
　　小组交流，成果共享
　　学生的思维有个体差异，针对老师提出的相同问题，会形成不同的思维结果。我们允许组别成员互相交流学习，分享其他组内的学习成果，以便形成思维上的碰撞。学优生对一些问题的认识，可能会更加深刻，甚至会超过举一反三的效果。学习能力较弱的同学在看到这些成果后，或许会在思想上产生共鸣，提高他们的求知欲。
　　在教学《三角形内角和》时，我安排学生讨论：你感觉怎样求三角形内角和的方法更简便？问题发出后，我来到部分小组中间，倾听他们的讨论内容。这时我发现有几个小组在讨论：有的说用量角器度量，有的说想办法转化。但是同意测量的学生又产生了新的疑惑：用量角器度量会不会产生误差，使测量结果不准确。而想到转化的学生也起了争执，如何转化更直观、更具体？出现这种情况，是因为学生在思维上产生的疑惑，这就会促使他们进一步加深讨论，不断完善和补充自己的方法和策略，从而达到目的。在与其他小组交流分享后，全组很快形成了统一。我邀请个别小组面向全班集体汇报，其他小组迅速补充，本节课教学重点和难点在激烈的讨论中完美化解，教师的教学任务在小组合作活动中完美收官。
　　小组合作学习活动结束后，教师一定要对本次学习活动情况及时作出评价，指出优点进行表扬；摆明不足,提出改进方向，使学生做到下一次活动时有的放矢。对于表现特别优秀的小组，号召大家学习，培养团队精神和合作意识。
　　小组合作是为学生探究学习而组织的一种学习方式，是课堂教学活动中的一个教学环节，我们要认真领会精髓，不断反思，不断探究，在探究中成长，从而使小组合作学习真正成为教师课堂教学的得力帮手。
　　（作者单位：陕西省西安市未央区大白杨小学）