薛建春 陈苏会
　　教学是技术，更是艺术。集体备课并不能简单理解为统一教案，集体备课不是要求教师的教学内容与教学环节完全一致。一方面，集体备课是要建立在每个人认真备课的基础上的，另一方面，集体备课最终要由个人落实。因此，集体备课应注意以下几个问题。
　　一、在集体备课中，每一位教师都需要提前备课。这指的是广义上的备课，比如熟悉教材，掌握学情。这是前提保障。同时主备人应该根据自己的预案，设计制作相应的课件供大家参考使用，课件详略均可，便于修改为宜。同时主备人要提前将预案发给大家，让大家提前熟悉，集体讨论会上要保证人人都提前有所准备，讨论中要争取人人都发言。
　　二、熟读教材和《教师教学用书》。要掌握教材的体例、框架、编写意图，做到知识点了然于胸，这是前提。《教师教学用书》资源丰富，有详细的教学内容、目标解读、教学建议和补充资料，还有课后题的命题意图分析和解题思路提示，这是教师备课的重要参考资料，充分体现了课程标准的精神和教科书的编写意图。
　  三、备课中要鼓励不同意见，要有思维的碰撞。有经验的教师提供丰富的经验，年轻教师展现活跃的思维，取长补短。个人的力量和智慧是有限的，通过集体备课，可以将一人的优势变成群体的优势，将一人的智慧变成集体的智慧，集体备课的意义在于智慧的碰撞和资源的共享。
　  四、熟悉课标。课标是国家课程的基本纲领性文件，是本学科的纲和本。作为教师，要熟悉课标，要在熟悉总体内容与目标的基础上，重点掌握四个学段对应的目标与内容，才能用好新教材，备好课。
　　五、备教学目标。目标的设计要避免几种情况，一是拘泥于教材，不联系学情，或盲目照抄教参，没有自己的思考和创新。二是目标定位过高、过宽泛，目标表述过单一、不具体等，导致教学目标和学生学习行为不一致。三是目标设计往往只强调教师行为，而没有学生的预期学习行为和结果，用惯用的套话来呈现目标。
　　六、备核心问题或者核心环节。主备人的教学预案不要求完整的教学环节，这样反而束缚了大家，我们一般是以核心问题或者核心环节为主。比如语文课，导入环节，字词、背景、作者等基础知识的处理环节，还有像课堂小结等环节，不一定要太过细化或者具体，甚至可以不用体现在预案中，这些应该带有个人色彩，体现个人的风格习惯等。但像课前预习、初读课文环节、合作探究环节、拓展延伸环节等核心环节和内容应该具体详细地呈现出来，供大家研讨。
 　 七、备练习和作业设计。不能只停留在课本练习题层面，主备人大量查阅资料，要选择不同梯度的练习和作业设计，既要有基础性，还要有拔高性，还应精选本章节内容中的高频练习和易错问题，供教师们参考使用。
　　八、集体备课后的进一步完善。参与备课的所有教师包括主备人都要根据集体备课的研讨成果，以集体备课后形成的教案，结合个人教学特点和本班学情，重新进行教学精细化设计，并写出适合个人教学的详略得当的教案。同时在集体备课后，教师应进一步制作、完善、修订适合本班学情的练习设计、作业设计、教学课件、教学学具等。
　　总之，集体备课的思维指向要从求同走向求异和创新；任务趋向要从形成教案走向解决实际问题；备课过程要从个人引领走向平等交流；教师的价值取向要从设计教案走向教学研究。这样，集体备课能使我们资源共享，节省了教师大量的备课时间，减轻了教师工作强度，提高了备课效率，帮助教师提高课堂教学效益。
　　（作者单位：陕西省杨凌示范区杨陵区五泉镇中心小学；杨陵区邰城实验学校）