李美丽
　　我是一名乡村初中语文教师，我发现大多数农村中学生胆小怯懦，与他人对话很少能做到大胆发言，大声说话，长篇表达。通过调查分析，我找到了出现这种现象的原因：一是他们身处农村，眼界比较狭窄，无话可说；二是留守儿童、单亲家庭以及有特殊情况的家庭背景，影响孩子不善表达；三是个性胆小羞涩，担心自己说错话而受到嘲讽。培养农村中学生的口语交际应对能力，尤为重要。
　　那么，怎样培养农村中学生口语交际应对能力呢？我们从以下三个方面积极探索。
　　一、在课堂上进行口语交际应对能力训练
　　我们在课堂中，可以选一个主题锻炼学生的口语应对能力。例如，组织八年级学生以“自我介绍”为主题的即兴发言训练活动。这个学段的学生具有了一定的语言组织能力，面对这个主题，他们应该有话可说。恰逢秋季开学，班里有转学而来的新生，有新调入的任课老师，面对重建的班级群体，通过自我介绍，大家增进了解。作为语文老师，我首先向学生做自我介绍：“我叫李美丽，你们看我长得美丽吗？”学生都笑了，师生距离拉近。“我组织学生课外活动有一套，我可以负责策划、导演、现场指导，你有兴趣参与吗？”学生开始鼓掌，参与活动是孩子的天性。“我喜欢写作，只要你跟着老师好好练习作文，你的作品也可以发表哦！”学生发出了惊叹。良好的开端是成功的一半，学生在五分钟准备之后，纷纷站起来发言。每个人的自我介绍，如同演员登台亮相，各展风采，精彩纷呈。
　　此类专题口语交际应对能力的训练，就是让学生脑筋转起来，嘴巴动起来，语言活起来。
　　二、在课堂提问中进行口语交际应对能力训练
　　课堂提问中的应对是学生在学习文化知识过程中，针对文本的阅读理解，去回答教师提出的问题，是有效的师生互动。抓住这一环节，可以培养学生善于倾听题目和分析问题的能力。《语文课程标准》要求：“耐心专注的倾听，能根据对方的话语、表情和手势等，理解对方的观点和意图。”
　　在学习《桃花源记》一文时，师问：你能找出文章中描写桃花林景色优美的句子吗？学生仔细倾听，认真分析后回答：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”师又问：“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”渔人的“具言”是什么？学生联系上下文，分析得出：“秦朝以来的社会变迁和人民生活的疾苦。”这是对课文内容理解的应对。
　　课堂上要坚持不懈地进行应对能力的训练，高效良好的师生互动，可以促进学生口语交际能力的提升。
　　三、在课外辅导中进行口语交际应对能力的训练
　　教师要关心学生的学习和生活，关爱学生的身心健康，在课外辅导时，师生要在交流中训练学生的应对能力。有次我去上课，发现上节课的板书没擦干净。我指着黑板上的字迹说：“上节课同学们上的是英语课，这节是语文课，国家提倡汉英语言交流，咱们班顺应了这个号召……”没等我说完，一位同学站起来说：“老师，对不起，我是值日生。刚才课间，我急于玩耍，没给黑板把脸擦净，请您见谅。”他讲完话，离开座位，拿起板擦，擦干净了黑板。你看这是多么典型的应对能力，既有语言的应答，又有实际的行动，巧妙化解了师生问题。
　　培养农村中学生口语交际的应对能力，是一项长期的任务。作为教师，要耐下心来，巧设话题，认真倾听，适时点拨，让我们的学生在课堂上对答如流，讲话时侃侃而谈。
　　（作者单位：陕西省淳化县固贤镇初级中学）