刘仙凤
　　小学阶段是学生进行语文学科学习的重要时期，是学生开始接受正规性和系统性语文知识学习的初始阶段。对此，在小学语文学科的教育及教学开展过程中，教师需要充分结合学生的学习特点和学习需求，通过科学合理的教学手段和教学模式有效培养学生的语文综合素养及语言思维能力，为学生的长远发展奠定基础。基于此，为了进一步推动小学语文高效课堂的建立，教师可以采取“以读促写”的教学模式，提升小学语文课堂的教学质量，充分发挥小学语文对学生的培养价值和作用。
　　一、小学语文课堂中以读促写的教学现状
　　（一）以读促写教学观念的缺失
　　教师是课堂教学的重要组织者和引导者，决定着课堂教学的核心内容和发展方向，对于学生语文学习习惯和方式的养成发挥着至关重要的作用。对此，以读促写课堂教学模式的有效建立和开展，需要教师首先建立起相关的教学观念。但是，就目前我国小学语文课堂教学的实际开展情况来看，很多学生对于以读促写学习理念缺乏足够的认知和了解，与此同时，对于教师所给予的写作指导也无法准确把握，难以实现阅读与写作学习的有效结合。对此，教师需要不断加强以读促写教学观念，将其贯彻和融入到语文课堂的日常教学过程中。
　　（二）阅读和写作教学环节相互脱节
　　随着新课标改革的不断发展，以读促写的创新型教学模式已经逐渐受到广泛重视，越来越多的语文教师开始认识到以读促写教学模式的重要价值，从而开始在教学过程中不断贯彻和渗透以读促写的教学理念，旨在全面提升学生的阅读和写作综合能力。但是，在实际的教学开展中，仍然存在阅读教学和写作教学相互脱节的问题，严重影响和阻碍了学生的读写能力提升，导致学生无法将阅读学习和写作学习进行结合，无法实现以读促写的教学目的。
　　二、小学语文课堂中以读促写的教学策略
　　（一）积累阅读素材，拓展写作思路
　　在以读促写教学模式的开展过程中，要想实现对学生阅读能力和写作能力的综合培养，就需要引导学生在日常学习中重视和加强阅读素材的积累。教师可以从学生的学习特点和需求层面出发，选取符合学生现阶段阅读学习的文章内容，引导学生在阅读过程中进行好词好句的摘抄记录，为今后的写作积累有效素材，帮助学生打开写作思路，丰富写作经验。
　　举例来说，在部编版小学语文三年级《秋天的雨》一课的教学中，教师就可以先让学生进行全文通读，体会文中所描写的秋雨的具体特点，进一步感悟作者对秋天的喜爱之情。在学生通过阅读全文深刻感受秋天之美的同时，教师还可以引导学生对文章中的好词好句进行摘抄，以及对文章中所使用的修辞手法进行学习。比如文中所描写的“听了秋雨的提醒，动物、植物都在加紧准备过冬了”就是典型的拟人手法，生动形象地体现了忙碌和开心的秋季之景。学生通过以上阅读学习，可以为写作积累更多的素材和技巧，有效拓展写作思路。
　　（二）加强读写教学，实现以读促写
　　在以读促写教学开展过程中，教师需要从学生的实际生活和学习经验的角度出发，引导学生寻找和发现自身感兴趣的阅读内容，培养学生良好的阅读习惯和阅读意识，使学生在阅读积累的过程中，不断丰富自身的语言表达技巧，掌握和学习更多的语言表达手法，学会通过流畅生动的语言形式来表达自身的思想感情，寓情于景、以景抒情。
　　总而言之，阅读能力和写作能力都是小学语文学科教学中的重要培养目标，对此，教师需要通过科学有效的教学方法，引导学生加强阅读学习和写作学习的紧密结合，实现以读促写、读写结合，全面提升小学生语文学科综合素养。
　　（作者单位：陕西省合阳县坊镇中心小学）