何 庆
　　什么是深度学习？深度学习是一种学习策略，与机械被动地接受信息，孤立地储存知识的浅表学习不同，是一种强调理解性的学习，是批判性的高阶思维，知识主动建构，有效的知识迁移及基于真实问题的学习方式。它就是要提高学生学习的参与度，让有温度、有深度、有维度的课堂造就学生的深度学习。
　　知己知彼，平等互助让课堂有温度
　　课堂上学生才是学习的主人，学校以课堂为中心，课堂以学习为中心，深度学习的课堂就应该遵循“学生如何更好地学习”的逻辑。当然，深度学习需要有温度的课堂，需要和谐的生态课堂。
　　一是课堂环境是和谐温馨的。办学就是办文化。对于一所学校而言，从学校文化到班级文化再到一节课的教学环境，对于促进学生的深度学习都有至关重要的作用。环境育人就是这个道理，让人轻松、感觉温馨的环境必然会激发学生学习的内动力，成为学生深度学习的发酵剂。
　　二是交际环境必须是自主、协同、平等的。深度学习的前提是保障日常课堂中每个孩子公平而又有质量地学习，要关注学习的公平性，要让每个学生都参与到课堂中来。因此，对学生来讲，俯下身子与孩子同呼吸、共命运，进入孩子的学习世界，才能建立平等的学习共同体。同时，也必须帮孩子建立孩子间互相平等、关心、支持的学习共同体，而不是层级的、学优生帮扶学困生的共同体，只有这样教师才有可能引发深度教学，才能用深度教学打造深度课堂，让真实学习发生。
　  真实倾听，问题驱动让课堂有深度
　　学生的思维不是平滑的，而是不断攀登的。我们的课堂应该像霍曼原理那样，教师用最小的力引导学生进入高阶思维，在对话与倾听中让课堂更有深度。
　　倾听比表达更重要。教学中，我们往往喜欢小手如林、议论纷纷、笑脸通红的课堂，可是倾听往往比表达更重要，因为表达是已知的，而倾听是未知的。当我们引导学生深度学习时，教师的核心工作就是倾听，倾听学生掌握程度，了解学生个体的现有发展水平，分析预测学生学习需求，为学生提供专业的帮助。学生之间也要相互倾听，在倾听多个观点后，进行自我判断、提炼、筛选，让问题的提出与解决在倾听中彼此串联，让学生的思维螺旋般不断生长。
　　问题驱动挑起思维冲突。深度学习的发生，也必然是在教师基于学科大纲、课程标准以及深度解读文本，在了解学生基础之上提出的“优质问题”。这类问题具有引起学生的争论、辩论、质疑，挑起思维冲突的特点。这样，课堂就会在思维冲突中发生真实的学习。
　　“再反馈”导向思维深处。“再反馈”就是指教师对学生的评价要具有补充、纠正、质疑、拓展、提升的特点。它是内容的再丰富、依据的再追寻、问题的再思考、思路的再拓展、过程的再论证，而不是思维的终结者。在导向性评价的引领下，通过对话、倾听形成深度学习课堂。
　　开发资源，整合课程让课堂有维度
　　学生在深度学习过程中，教师首先要关注学生的原初学习体验，关注学情。课堂的深度学习一定是学生已有体验与未知体验发生的“化学反应”，是学习从低阶向高阶的转移。因此，了解学生原始学习体验之后，教师就要从开发资源，整合课程的维度，为深度学习搭建载体。
　　无论是学校还是教师都应该依据课程改革的要求，基于学生核心素养的发展来开发教学资源，整合课程。让学生的学习不仅仅局限于课堂、课本，要让课堂维度从教室走向生活，从凝固的时间走向流动的时间，从有限的教学资源走向无限的资源开发。除此之外，各个学科既相互联系又相互区别。我们可以根据学科特点以及学生发展的要求，基于学生核心素养的发展，整合课程资源，开发新课程，如实践课程、拓展课程、主题课程等。
　　总之，教师在设计课堂学习路径时，要遵循学生的学习规律。当然，整合学习历程的设计不是“教”的设计，而是“学”的设计，用学的历程引领教的历程。课堂上要关注对话关系，关注思维进阶，关注学习困境与生成，重视“再反馈”的学的设计。让深度学习、思维进阶在和谐、自由、平等、舒适的学习共同体中不断攀登、漫溯……
　　（作者单位：西安市长安区第三小学）