严安娜 霍喜英
　　美国教育家布鲁姆说过：“任何教师都可以帮助所有的学生学得优秀、迅速，并充满自信。”这就要求教师在教育教学工作中，尽自己最大可能，正确引导学生积极成长，用爱心感化学生，用真情呵护学生，家校联手，共同做好学生的教育工作，使他们扬起自信的风帆，快乐健康成长。
　　正确面对，爱心感化
　　新课程标准要求我们注重基础教育，教学中面对全体学生，尤其要关注学困生，采取有效的方法对学困生进行转化。学困生是由于各种外界因素影响所造成的，他们不是生来就是学困生，不是一成不变的。在他们身上，也有积极的闪光点。
　　作为教师，首先要从心理上克服对学困生的偏见和歧视，正确对待他们，用爱去点燃他们心灵深处的火花。适时引导他们和班级其他同学和谐相处，逐渐克服自卑心理。教育他们用积极乐观的人生观、世界观去学习、去成长。教师要用爱心去关怀，鼓励他们认真学习，教育别的学生积极帮助学困生，不能对他们嘲笑、歧视和打击。比如我班的一位学困生小军（化名），学习目的不明确，经常旷课、逃学、打架，同学们时常嘲笑他。我经过长期调查、谈话，发现小军虽然学习差，但喜欢画画，劳动积极，我就针对他的特长，安排他和其他同学一起出黑板报，充分发挥他的长处和优点，并经常对他的良好表现进行表扬和肯定，树立他的自信心，同学们也逐渐改变了对他的看法。小军逐渐变得开朗、自信起来，慢慢克服了以前的缺点。
　　用情感化，以理引导
　　造成学生学习困难，思想落后，与其个人思想认识片面，对问题的认识狭隘、思想觉悟偏低、辨别是非观念的能力较差有很大的关系。对于问题学生，就应当正确引导，晓以大义，用事实说服教育，用榜样引领，使学生明事理、辨是非，循序渐进帮助学生提高思想觉悟。对性格内向，行为有偏差的学生，教师要多关心呵护他们，耐心地帮助他们，细致地和他们谈心谈话，深入到学生的内心深处，找到问题的症结。然后因材施教，对症下药，有针对性地和学生进行情感交流，改变他们的思想，潜移默化地改变他们的性格。积极发挥兴趣小组的作用，鼓励其他同学和学困生共同学习，快乐相处，一起进步。让学困生在友好和谐的集体氛围里主动学习，健康成长。用情感化，以理引导，使学困生的思想、行为习惯得到彻底改变。
　　家校联合，有效转化
　　苏霍姆林斯基曾说过：“父母亲和教师的个人表现是儿童观察周围世界的窗口……儿童以教师为榜样，相信他的每一句话，无条件地执行他的要求。”学困生的行为思想和其他学生有所不同，相对较复杂，要教育他们，使他们的思想得到彻底转变，需要教师用爱心动之以情，晓之以理。在生活、学习活动当中密切关注他们，时刻教育他们，小心翼翼地触及他们的心灵，呵护他们心灵中正能量的火苗。同时也需要父母家庭的配合，这样学生的信息交流更加顺畅、更加及时、更加全面，教师、家长、学生的心更贴近，效果就更有成效。
　　常言道，十个手指头都不一样长。学困生的家庭背景、家长教育方法和认知结构不同，世界观参差不齐，培养孩子的目标千差万别。学校同家长要将学生的信息进行有效交流，共同挖掘学困生的闪光点，给予肯定和鼓励，使他们得到关怀和爱护。在学习和生活中，我们应该用宽容的态度去接触他们，用谅解的方法去支持他们，用博爱的心胸去感化他们，用无私的关爱去温暖他们。让他们在教师和家长的关心、呵护和教育中，得到有效转化，扬起自信的风帆，快乐成长，做对社会有用的人。
　　（作者单位：陕西省大荔县韦林镇中心小学）