□本报记者 丁洪刚 薛小琴

　　 从质疑到受益：
　　“课堂更立体、更丰满”
　　作为国家级新区的一所窗口学校，如何把学校办成家门口的好学校，把学生培养成为全面发展的人才，该校管理层一直在寻找育人的突破口。
　　在长期的实践中，学校副校长、陕西省特级教师刘雪艳发现，很多老师普遍只是单一地按照自己所教学科去上课，而对事关学生长远发展的兴趣、习惯、书写、阅读等基本能力缺少关注和培养，学科间没有形成教育合力。为此，2018年刘雪艳创新提出“全学科影响”理念，并在学校全面推广，得到了校长杨振德的共鸣和鼎力支持。“中国学生核心素养提出要全面育人，育全面的人，所以我们开展了‘全学科影响’。”杨振德告诉记者。
　　这一理念提出，现有语文、数学、英语、体育、音乐、美术等所有学科，在完成各自教学任务的同时，以学科课堂为阵地，共同培养学生的良好品德、规范书写、广泛阅读、优秀习惯、学习兴趣、自主表达等核心素养，打破学科教育壁垒，统筹各科力量，形成教育合力，促进学生全面发展，同时也实现了对“第一课堂”的创新改革。刘雪艳说：“看起来‘全学科影响’理念内容繁多，其实只是对小学现行课堂教学的一次‘微创手术’，在保持现有课堂教学框架整体不变的基础上，扩展了各科课堂的关注范围，完善了各科教师应有的履职内容。
　　然而，面对这个“微创手术”，最初有的教师不接受、不理解，甚至表示怀疑。为了统一思想、协同行动，学校用多种办法推行：利用各种会议向教师们宣讲全学科影响的内容要求、操作方法；组织“小老师制”落实情况观摩课和主题教研活动，创造性地设置“小老师”；全学科阅读易于落实，于是从语文、数学、英语学科入手，指导老师把随堂阅读资料编辑成校本教材，形成可视化成果……
　　“我来学校三年了。刚开始确实有一些难接受，但是时间久了，慢慢调整课堂上的一些活动，一节课能渗透很多内容。”二年级数学老师张银辉表示，“这个理念特别好，孩子阅读的知识面更广了，课堂更立体、更丰满了，关注到了学生成长的各个维度，学生收益更大。”
　　学生当小老师：
　　“我喜欢站在舞台上的感觉”
　　从一年级到四年级，语文老师王娟利见证了“全学科影响”的发展和孩子们的变化。她记得，自2018年学校从学生的书写、阅读、习惯三大板块抓起后，每天午饭后学生有20分钟的练字时间，老师适时指导训练，学生的书写有了很大的变化。通过天天阅读打卡，一学期后阅读深入人心，有孩子不读书就不睡觉，看到这一变化家长很高兴。
　　数学还能有阅读？这放在四年级数学教师王阿妮以前，觉得是不可思议的。而今，在“全学科影响”下阅读也渗透进数学，学生收获颇丰。从一年级开始的数学阅读，老师会推荐数学方面的阅读书籍，以及一些数学绘本。对感兴趣的数学话题，学生会录下小视频，老师向全校同学推送。数学阅读让孩子们都愿意表现自己，通过阅读领略了数学的魅力。
　　“全学科影响”还走进体育、音乐课。天气不好时，体育课会改上室内课，体育老师们便给学生讲名人故事、体育精神，介绍冬夏奥运会等内容。在“小老师”环节，学生把在外面学的跆拳道、散打展示出来，同时分享该项运动的知识。音乐课上，学生们玩得很尽兴，在“音乐达人秀”的舞台还可以演奏乐器、跳街舞，音乐老师马思月会跟学生一起活动。“要让他们开心点，我就会超级开心，表现得特别夸张，他们就会被我带动，喜欢我的课。”同样的做法还在课后服务社团活动中实施，让“第二课堂”也取得了很好的育人效果。
  　 促进老师成长：
　　“全学科影响入脑入心”
　　在二年级（3）班教室，数学课上的是“长度单位”，一位学生信心满满地登上讲台，分享了一则革命前辈的故事。“我把德育渗透进课堂中，通过陈云爷爷和小铅笔的故事，给孩子生成了德育素材，还做到让学生当‘小老师’的目的。”张银辉觉得，“全学科影响”让老师们的思想更开放了，也开拓了自己的眼界和思路，激发了成长的潜能。
　　同张银辉一样，这几年英语老师王芝感到专业能力提高很快。“之前我认为，让学生会读会写，能答到试卷上，我就算一个比较成功的老师。但现在我觉得衡量一节课上得是否成功，要看学生是否有成就感、有收获，对以后的人生是不是有一定的影响。因此，‘全学科影响’的意识要进入脑海里，学科核心素养的概念要扎根在老师的心里。”
　　“‘全学科影响’让每个学生获得了明显而全面的进步，感受到了全体老师对自己的关注。”刘雪艳说，在沣西新城实验学校校园里，孩子们都拥有自我发展的舞台，在舞台中央绽放着灿烂的笑容。
　　“自从孩子上小学后，最大的变化就是从原来胆小、不自信，变得想表达、想展示，有自信、有上进心了。这都得益于学校全学科覆盖的‘小老师’站讲台活动。”西咸新区沣西新城实验学校一年级（8）班学生马艺殊妈妈高兴地说。
　　在“课堂革命陕西行动”活动的开展中，沣西新城实验学校通过推行“全学科影响”，整合各科教育力量，实现了学生全面发展，践行了让每个学生站在舞台中央的办学宗旨。