中考的现代文阅读着重考查学生对课外语言材料的感受、理解、分析、欣赏、评价和探究的能力。下面以人教版七年级语文上册第一单元《春》的阅读教学为例，简述如何培养初中学生的语文精细化阅读能力。
　　看题目猜文意
　　题目是文章的“眼睛”，翻开一篇课文，不要急于阅读，可先对文章题目进行主干提取，分清枝叶，然后进行合理的猜想：依此题目，文章可能会写些什么内容？再关注文章的预习提示（题记）、作者、注释（后记），以帮助我们理解文章，或给理解文章提供一些线索。如《春》这篇文章，可以引导学生猜想文章可能会写春天的哪些景色？会写到人们在春天的哪些活动？这样的猜想活动，有利于调动学生阅读时向理解文章内容的方向走近，阅读到文章相关内容时与作者产生情感共鸣，便于加深对文章主题内容的理解。
　　看目标明方向
　　初中语文课文后设计有“思考探究、积累拓展”或“阅读提示”栏目，相关题目最能体现编者意图，为我们实现阅读教学目标提供了方向。浏览《春》一文后的“思考探究、积累拓展”，引导学生梳理出本文阅读教学的目标为：有感情地朗诵课文，体会作者对春的喜爱之情；把握文章的内容，体会作者的写作顺序；认真观察，学习作者抓住景物特点描写景物的方法，体会拟人、比喻在景物描写中的作用。有了这样的认识，学生在阅读时就会以对春的喜爱心态去捕捉作者笔下的美景，并在赏析描绘春景的过程中，体会作者采用拟人、比喻修辞手法的妙处。
　　在考试中，学生可以通过题目猜测文意，然后浏览文后的问题，能够明确所考选文的体裁、所考问题的答题范围方向、相关问题所涉及的知识能力思维素养等，从而抓住重点，有的放矢地阅读，提高答题的准确性。
　　读文章做标记
　　提取文章表达最主要、最基本的信息是阅读的基础目标。阅读、联想、想象是学生生成、拓展和创新文意的重要途径。因此，要指导学生一边读文章，一边通过联想和想象文章内容的形象、画面、情形，结合已有的知识积累，理解文章的内容，触摸作者在文章中所渗透的情感，并适时圈点勾画批注，便于引起注意、加深理解。通过对文章题目、开头、各段中心句（关键词）、衔接过渡、结尾段落的分析，理清文章的段落层次，文章的中心思想就会在学生的心中越来越清晰，它是学生研讨、理解、欣赏文章的一把钥匙。下面是指导学生研读朱自清的《春》一文的部分阅读教学对话：
　　第1段中“盼望着，盼望着”，作者“盼望”什么呢？两个“盼望着”用了反复的修辞手法，表现了作者什么心情？
　　第2段描绘的对象有哪些？是概括描绘还是具体描写？“朗润、涨、红”三个词分别让你想到了什么？
　　这样边阅读、边联想、边想象、边思考，逐步走进作者的心灵，逐渐将读者与作者的心融合在一起，达到对文章中心思想的真正理解。
　  审问题思答案
　　学生带着联想和想象，研读文章，走进作者心灵，理解文章的主要内容和作者的情感后，再去仔细思考文章后面的相关题目，思考回答该问题与全文的关系：是与文章某些段落的内容相关，还是与文章的中心思想相关，抑或是对相关写作方法或技巧的考查？这样明确问题和方向后，让该问题的思考、探讨变得有意义。如《春》一文“思考探究”第三题，此题在给学生介绍比喻基本知识的基础上，要求学生研讨课文最后的三段通过比喻表现了春天的什么特点。对这一问题的研讨，需要引导学生思考“像刚落地的娃娃”“像小姑娘”“像健壮的青年”这三个喻体最主要的特点是什么。学生交流讨论后，教师总结：赞美了春天的“新”“美”“力”的特点。让学生自然而然地掌握了比喻这一修辞方法的特点及作用。
　　此外，学生在做阅读题时，答案的组织应做到审题“准确、全面、简洁、条理”。
　　综上所述，培养学生的精细化阅读能力是初中语文教学的重点，作为一名语文教师，不仅要不断钻研、勤于思考，还要引导学生按照正确的方式方法去阅读，让学生在阅读中增长知识，感受阅读带来的乐趣。只要坚持不懈，就能让学生形成精细化阅读的习惯，从而提高学生的语文阅读理解能力。
　　（作者单位：陕西省西乡县两河口镇初级中学）