作为一名小学语文教师，如何在课堂教学活动中引导和帮助学生不断提升语文课程核心素养，是我始终关注和探索的课题。经过二十多年的实践与思考，我认为只要抓住“优化”这条主线，就可以获得提升学生语文课程核心素养的“金钥匙”。
　　一、优化语文教学设计，准确把握学生素养提升脉络
　　优化语文教学设计，是提高语文课堂教学效率和学生语文核心素养的前提与基础，同时也是语文教师的一项基本业务能力，反映了语文教师的专业水平。要做到优化语文教学设计，一要准确把握语文课程标准，将语文课程的基本理念、课程目标、内容标准、实施建议等熟记于心；二要准确把握语文教材意图，紧紧抓住教材整册设计线索、单元人文主题和语文要素、课文承载功能与使命等；三要准确把握学生发展规律，全面了解学生的个性特征、生活经验、知识积累、情感态度；四要准确把握学校教育资源，让现代教育信息技术成为引导和帮助学生进行语文学习的催化剂和助推器。
　　二、优化语文情境创设，不断激发学生素养提升兴趣
　　兴趣是最好的老师，情境是兴趣的源泉。创设恰当的语文情境，可以提升学生的学习兴趣，营造浓厚的学习氛围，实现乐学善思、愉悦发展的目的。在语文课堂教学中，我们要紧紧抓住课文所承载的生命气息和生活场域，通过创作背景介绍、课文场景再现、信息技术渲染、文本画面描述、优美句段赏析、不同观点辩论等方式，创设出自然灵动的语文学习情境，引导学生不知不觉地读通词句、读懂文意、读好篇章、读出素养，让语文课程的工具要素因人文主题的贯穿而丰盈饱满，让语文课程的人文主题因工具要素的承载而隽永绵长，进而不断发展，提升学生的语文核心素养。
　　三、优化语文质疑策略，持续增强学生素养提升动力
　　直面文本、提出疑问，是语文学习行为真正开始的重要标志，是语文课堂教学的重要策略。我们可以紧扣教学重难点，优化质疑策略，引导学生在认知积累和直面教材的基础上，提出疑问、阅读解惑、发展能力、提升素养。当然，优化质疑策略的目的就是提升学生的质疑能力和水平，这需要我们在课文教学的过程中，先理清课文线索和学习重难点，找准引导学生质疑的最佳切入点，调动学生的学习积极性。创设质疑的契机要恰当适度，应以较高水平学生经过思考和教师引导后可以解答为上限，而且要体现出层次感。最优化的质疑，应该是学生提出的每一个问题就是一个阅读感知层面，使学生能够在一个个问题的引领下，深入地阅读文本、感悟文意，从而实现整体感知课文、理清文章大意、赏析语言风格、交际能力训练的由浅入深、由易到难，让教学流程因层层逻辑推进而彰显出简洁、清晰的特点，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的持续发展。
　　四、优化语文学习时间，充分做好学生素养提升保障
　　课堂上，“教”与“学”时间的优化分配，是保障学习任务完成、学习目标达成、学科素养生成的关键因素。在语文课程教学中，我们不仅要科学预设和优化整合自主阅读、合作分享、探究感悟的时间分配，更要用心把控和有序推进课堂环节、文本学习、资源介入的使用时间，让教学目标达成与语文素养提升、重点难点突破与释疑化难解惑、教学策略推进与能力水平发展有机地整合起来，实现教学时间的最优化配置和最大化使用，进而有效培育学生热爱语文的积极性，指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，提高品德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展。
　　（作者单位：陕西省武功县普集镇中心小学）