“读写结合”是时下一线教学研究的重点，也是常见的课型。
　　不少青年教师产生困惑：“单纯教阅读”与“读写结合教”，到底有什么不同？教起来要注意些什么？统编教材的习作单元就是最特别的案例。习作单元编排了两篇精读课文与两篇习作例文，按照教材总主编温儒敏老师的指导意见——编排的意图，就是让学生从阅读中学习写作。
　　从阅读中学习写作，学什么？怎么才能保证学得有效，学的方法管用？学习之后，如何迁移到单元的习作实践中？一线教师发现，在实际操作中，习作单元的教学成为难点。结合统编教材的具体案例，我们尝试分享备课与实践中的点滴感受。
　　统编版五年级下册第五单元，学习目标为学习描写人物的基本方法，还提出初步运用描写人物的基本方法具体表现一个人的特点。按照这一目的编排了《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》《刷子李》。以短篇经典《两茎灯草》为例，在听不同的教师执教这一课时，我们发现“单纯教阅读”和“读写结合”教起来是不一样的：
　　“单纯教阅读”大多从字、词、句、段入手，以读懂文章，赏析文章，从文章中明理成长。
　　“读写结合”更倾向于通过“写作结果”逆向探索：作者写这些内容，为了什么？是怎么写成的？如何突出写作的目的？这样写和那样写，差别在哪里？如何将作者的写作技法，迁移到我的写作实践中？
　　对比两类教法，在内容关注上是可以重合的。只不过，“单纯教阅读”关注的是获取信息；“读写结合”更注重在获取内容之后的拓展、延伸，指向对写的研究。当然，硬要区分原本就是愚蠢的，二者存在着兼容与共生。只是为了一线教师能清晰认识，我们才勉强列出三个方面的差异点，并由此分享“读写结合”教法的特色。
　　对“内容”的拓展
　　“单纯教阅读”教师非常关注学生能不能读通、读顺，读出滋味，能不能体会到字里行间耐人寻味的意境。因此，在阅读的过程中，读者对文本是仰视的。这样的仰视也是必须的。特别是教科书阅读学习，入选的文本，从规范性和经典性来说是毋庸置疑的。
　　“读写结合”中的读者，除了仰视之外，更多的是一种平视和审视。
　　对写的探索从读开始——在阅读中，发现作者与我设想的不同之处，发现作者超越我的地方。例如《两茎灯草》中，大侄子的话说的是：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”二侄子的话是：“二叔，莫不是还有两笔银子在哪里，不曾吩咐明白？”奶妈的话是：“老爷想是因为两位舅爷不在跟前，故此记念。”人物话语中的“莫不是”和“想是”，都是一种猜测。
　　到了赵氏说话时，则变成：“别人说的都不相干，只有我晓得你的意思。你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。如今我挑掉一茎就是了。”赵氏用的是最为直截了当的“……就是了”。可见，大侄子、二侄子、奶妈，一直到赵氏，和严监生越是亲近的人，越能理解他，越接近核心而隐蔽的意思。作者在安排人物的出场顺序时，是很讲究的。这样的讲究，就是构思的结果，是精心的布局。同样都在阅读，“读写结合”的教法，让读者从内容的奇异处发现作者的构思之妙。
　　对“写法”的关注
　　“单纯教阅读”大多关注的是：写的是什么句式，用的是什么方法？读者更多在接受，在通过语言文字接受作者传递过来的优秀写作结果。
　　“读写结合”中，教师更注重引导学生在一大一小的配合中，感受写作方法在具体运用中的实效。所谓一大一小的配合，指的是从“大处着眼，小处落笔”中，发现作者的写作密码。
　　例如，之前说到的出场排序，就是一种“大处着眼”的写作布局。出场的人物，代表着人在临死前原本最应关注的焦点——从最重要的亲人，到次要的银子，再到微不足道的两茎灯草，层层递减。而严监生却逆流而上，临死前关注的是两茎灯草，吝啬的特点可见一斑。读者也能想到：银子早就安排妥当，亲人更不在关心范畴之内。理解到这一步，严监生的吝啬形象也成为了经典而永恒的定格。
　　再如，细读《两茎灯草》，还发现作者善于布局。开篇就强调严监生的病情危急——“喉咙里的痰，响得一进一出，一声不到一声的”，而在如此严肃、危急的背景下，居然还出现一个细节——“手从被单里拿出来，伸出两个手指头”。读者都会觉得，此时伸出两个指头，必定是有“人命关天”的大事。怎奈结局水落石出后才发现，原来是“两茎灯草”。强大的反差中，感受环境描写，前情铺垫的布局意义，就让学生历历在目，点点在心了。
　　到了文章的最后，作者有意呼应前文，写到严监生“点一点头，把手垂下来，顿时没了气”。死亡前最后一口气，居然是对“挑掉一茎灯草”的满足，实在让读者惊叹。而正是这样的一种呼应与承接，加上中间的排列与布局，将这一人物的形象刻画得入木三分。
　　“读写结合”的学习，教师应带学生去感受，去捕捉作者的写作运思，去聚焦配合着运思需要的精致的写作细节。学生学习本单元，处于五年级下学期，是小学第三学段较为成熟的阶段，学习不应停留在各种已知已会的陈旧信息上，而要在对文中不为人知的“文字背后的秘密”探索中，获得认知的生长。
　　对“结果”的借鉴
　　“单纯教阅读”讲究读好、读通、读懂，读后记住。
　　“读写结合”的关键在于——读过之后要有迁移、有建构、有生长。
　　写，就是从读迁移出来的。读了文本之后，对于“我的写作实践”有什么作用？以《两茎灯草》为例，至少可以从这一优质样本中获取三条，得以借鉴和运用在未来的写作实践中。
　　优先确立好写作意图。作者务必事先明确——我要表现的是什么。而不是“写着写着，写出些什么”。在小学写作指导中，教师最爱说的一句就是——想怎么写就怎么写。如今看来，真的需要警惕这样的随意与放纵。很多时候，我们忽略了立意先行。
　　好文章是需要布局的。布局就是预写，就是构思。这是起草前最为重要的一环，也是大家总是人为回避的一环。强调“先写出来”，就是放纵“写的困难”“写的知识支撑”“写的能力生长”，只求有一个“写的结果”。而这样的结果，是学生能自如写出来的，就是旧的经验重复陈述而已。
　　例如《两茎灯草》中，作者安排哪些人物出场，顺序如何确定，出场后都说些什么，做些什么，故事中是否有贯穿始终的线索？这些都应该在写作前预先设定，不是随着写作去随意发挥。主张学生“想怎么写就怎么写”，是对写作学情的漠视，或者是忽视，也可以说是无知。真正的写作，能“想怎么写就怎么写”的，只有成熟的“高手”。而学生处于学习阶段，“想怎么写就怎么写”是不成立的。
　　经典的细节是需要打磨的。要让文章被读者深刻记住，还需要在文中留下一个“强记号”。例如《两茎灯草》中的严监生，就有标志性动作——伸出两个手指。作者匠心独运，从开头出现这一动作，到中间围绕这一动作展开讨论，再到结尾回应这一动作，整个故事围绕着“强记号”布局。
　　如同读者进入一间屋子，发现墙壁上挂着一把奇怪的枪，整个故事就此展开，最后，这把奇怪的枪是要走火的。一声枪响，读者的心也才落地了。
　　相信“读写结合”的教法，能辅助学生完成本单元的习作《形形色色的人》。“读写结合”教阅读，每次教都让学生学到一点点，提升一点点。