作为长期在教学一线的语文老师，为了让学生学会习作，爱上习作，笔者总结多年教学经验，希望可以提供相关的习作思路，为学生提供一定帮助。通过对教材、教学参考资料，以及新课标的研读，并结合相关的教育教学书籍，笔者将如何习作归纳为以下三点。
　　让学生学会审题
　　审题是写好一篇作文的必要条件和前提。笔者认为，在审题的时候，学生必须要从命题人的要求中读出以下三个方面的信息。
　　1.题目。首先要弄清命题人要求你在什么样的题目下进行写作，是全命题、半命题，还是自拟题目。全命题我们没有选择权利，只能无条件遵循。比如，题目《穿越迷雾》，不管是现实中的雾霾，还是抽象化的生活中的困难，都必须要紧紧围绕命题人给出的题目。而半命题我们还可以找出没限制的范围，思考能写哪些内容。比如，《 让我成长》这个题目，我们可以填写快乐、伤心、困难、磨练等，可以写生活中的真实经历。自拟题目需要结合写作范围和写作对象，在写作的过程中思考。
　　2.篇幅要求。一般命题人都会明确要求，但在教学中需要提醒学生的是，务必要弄清“不少于/不低于”“以上”“以内”“左右”几个具体要求之间的区别。比如，习作要求“不少于/不低于500字”“500字以上”就是要求必须达到500字；“500字以内”则要求最多不能超过500字；而“500字左右”就是说在500字上下，笔者一般建议最好在480到520字之间。弄清上限、下限和中界，有助于学生在习作过程中把握篇幅。
　　3.写作范围。命题人一般都会给出一段文字进行说明，有的是界定性要求，例如题目《一件最感兴趣的事》，这就要求学生的写作范围必须是“一件事”，且必须是“最感兴趣的”；有的是示例性要求，例如题目《难忘的 》，说明学生可以写人、可以写物、可以记事。在审清写作范围时，学生必须弄清楚，题目要求你写的是人还是事，并且是怎样的人或者事。
　　让学生学会思考
　　要帮助学生，引导他们清楚自己能写什么。根据命题人指定的写作范围，根据学生的个人经历和日常学习，确定哪些是最符合命题人意图的。经过这一系列的思考，学生能写的和命题人要求写的自然而然就接轨了。例如《一件有意义的事》这个题目，审题后明确命题人要求写的是事件，学生可以思索，自己的印象中都有哪些事，哪些事还记忆清晰，这里必须注意，一定要是自己记忆清晰的事，否则肯定写不好。然后需要思考的是，在记忆清晰的事情里面哪些又是“有意义的”，这些都弄明白了，也就达到了思考的目的。
　　让学生学会理顺思路
　　理顺思路就是要让学生弄清楚怎么写。要想清楚从哪里开始，开头怎么开，先写什么，后写什么，中间怎么衔接，结尾怎么结。比如，写《我的爸爸》这个常见的题目，要思考自己的父亲有哪些特点，其中最明显的特点是什么，哪一个特点用哪个事例最能凸显，开头是用“我的爸爸是一个……”这样开门见山式的描写，还是用“人人都有特点，而……”这样传统的描写；是用“我的爸爸他不但……而且……”这样的过渡，还是“……是他的外在，在内心深处爸爸还是一个……的人”这样的过渡；最后是以“这就是我的爸爸，一个既……又……的人”这样简单方式结尾，还是以“爸爸用他的实际行动教育我要成为一个……样的人”这样意味深长的方式来结尾。把这些问题都想清楚，那么习作基本就完成了一大半，接下来按照框架有条不紊地写就可以了。
　　此外，要提醒学生不能忽视特殊句式和修辞手法的运用。在叙事或抒情时，要恰当地使用修辞或特殊句式让习作的句子变得生动形象，从而增强文章的表达效果。
　　（作者单位：陕西省武功县代家乡初级中学）