随着“双减”政策落地，对课堂教学提出了更高的要求。要在历史课堂教学中做到“三要”“三不要”，改变传统的教育教学模式，重视情境教学和问题导向，以学生的发展为主线，提高课堂教学设计质量，实现学生的主动学习和自主探究。
　　课堂要“实”不要“虚”
　　课堂要“实”，“实”即课堂的实效。课堂是否有实效，就是看课程设计是否围绕课标来组织、主线是否清晰、知识整合是否合理有内涵、导课的设计是否新颖贴切、重点是否突出、难点是否突破、教学任务是否有效完成、学生的课堂主体地位是否体现、教学设计是否做到前后衔接与融汇贯通等。比如讲三国鼎立时，导课以三国演义中的曹操形象导入，然后设问“影视剧中的人物形象是否是历史人物的真实形象”，以学生耳熟能详的故事导入，拉近与学生的距离，激发学生的学习兴趣。以曹操的人物形象作为主线，把两场战争、三个国家串联起来，然后引导学生对历史进行分析、对比和概括。把知识整合为三部分，学史、再现历史原貌、辩史，通过影视剧里的曹操、历史书中的曹操、真实的曹操、“你”眼里的曹操层层深入，多角度对比思考，引导学生对历史人物做出正确评价。挖掘历史教材中的素材，把正文和辅文的信息加以整合、利用和挖掘，创设情境，提出设问，启发学生的思维。
　　课堂不要“虚”。如果课堂缺乏新教学理念的驾驭，缺乏对课程的整体思路和创新设计，思想僵化、不思进取，不了解国家的教育方针，不研究教材、课标的变化和课程改革，更甚者以不变应万变，仅满足于完成教学任务，那最终将难以真正完成教学任务。
　  课堂要“形”不要“僵”
　　课堂要“形”，“形”即课堂的形式和外在表现，如教姿教态、教学环节、语言表现力、肢体语言元素、师生互动、课堂教学节奏、教学方法等。教师在课堂上要把握课堂教学节奏，合理规划和设计各个环节，时间分配向重难知识点倾斜，向学生认知容易出现的分歧点倾斜，要兼顾不同学习程度的学生，张弛有度，布局合理。语言要精准、严谨、富有感染力，肢体语言不宜太多，要能服务课堂教学的需要。师生互动设计既能让课堂富有表现力，同时又能激发学生的学习动力，使其学到真知，比如历史课堂中情境教学的设计，增强代入感，提升学生的学习兴趣，更有利于学生认知水平的提高。
　　课堂不要“僵”，如果课堂固化、形式单一，缺乏教学环节的设计和整体教学节奏的把控，在“填鸭式”教学模式下，就不能真正调动学生积极性，课堂空洞无新意，仅满足教师完成教学任务，忽视了学生的认知诉求。上面讲得津津有味，底下听得昏昏欲睡，“教”“学”两张皮，照本宣科和生搬硬套的教学使目标难以落实。
 　 课堂要“理念”不要“讲故事”
　　课堂要“理念”，即核心素养、课程思政、生本课堂等。在课程改革不断深入的今天，要渗透学科核心素养，构建课程思政，体现以生为本。以课程标准的要求来进行教学设计和课堂组织，在比具体历史知识更高层面的历史认知上，培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养。课程思政的目的在于落实立德树人的根本任务，培养合格的社会主义建设者和接班人，在思想上牢牢树立立德树人意识，将思想价值引领融入教学目标。生本课堂凸显了学生在教学活动中的主体地位，教师组织课堂教学要围绕学生的主体地位展开，体现以生为本的内涵，培养学生的学科意识和思维习惯，使学生具备用学科思维分析历史事件和人物的能力，通过创设情境增强学生的学习主动性，利用乡土资源增强代入感，在学习中感悟“真”历史，辨析文学作品中的人物和历史上真实人物的距离，树立正确的三观。
　　课堂不要单纯地“讲故事”。历史课堂教学离不开讲故事，但不能为讲故事而讲故事，只追求热闹和有趣，忽视了对学生学科思维和核心素养的培养，忽略对学科思政的渗透。
　　在教育改革不断深入的今天，我们要树立科学的教育教学理念，以新时代中国特色社会主义思想为指导，在历史课堂教学中落实立德树人的根本任务，教会学生获取知识的能力和思维认知能力。
　　（作者单位：陕西省华阴市华山高级中学）