新的教育生态下，德育活动应贴近现实生活，与学生的日常活动、自主活动、学习活动、家庭活动、社会活动紧密相联，让其在各种具体的活动场景中，通过主体参与，丰富道德情感，形成对人生和对生活的价值信仰。为此，我校积极探索德育活动课程的实践方式，形成了以生为本，指向学生综合素养形成和发展的德育活动课程新格局。
　　面向全体。德育活动应贴近学生的经验与生活，那种参与率低、远离学生、强加于人的德育活动是毫无意义的。实施过程中，我们坚持面向全体，牢记活动的空间属于学生的原则，活动中，学生一个都不能少。筹划活动时，我们分年级召开家长会，印发告家长书及宣传材料，赢得家长的理解与支持。开展活动前，我们充分研究学生，筛选活动主题，最终分年段确定不同的活动主题。
　　放眼全面。我校是一所农村集镇小学，在选取德育活动主题时，我们尊重学生的成长和需求，结合学校、社会实际，充分挖掘具有鲜明地方特色的实践资源，从“探索自然”“亲近社会”“发展自我”三大板块入手，将德育活动与学校传统活动加以改造和有机整合。
　　着眼现存的古代遗迹、地方特色和如今的迅猛发展等课程资源，变社区文化资源为德育活动课程资源。着眼开发与家乡人民生活实际联系密切的文化方面的课程资源，如明代哲学家王艮的事迹，清代盐民诗人吴嘉纪等反映古代家乡人民贫苦生活的诗歌等，把生活之水引入德育活动课程资源。着眼家乡这方水土养育出来的历代成功人士方面的课程资源，变“名人”为德育活动资源。着眼兴趣小组活动，变兴趣小组活动为德育活动课程资源。遵循小课题研究，学生重新组合，指导教师不变，开设时间不变，严格管理不变，用新课程理念做指导，在内容和方式上进行大胆改革和创新，培养学生热爱父母、热爱老师和同学、热爱学校、热爱家乡的情操。德育目标由学生自己定，过程自己查，优胜大家评。着眼于现代科技，建好校外基地，变身边科学为德育活动课程资源，让学生在活动中访身边人、看身边事，感受科技的魅力。
　  关注全程。德育有方，课程灵活，但不意味着活动内容可以随意而定，既然是课程，就一定有它的内容框架。只不过这种内容框架不是由学科教材当中的章、节、目组成，而是由活动的序列构成，体现对学生成长规律的把握与遵循。
　　我校根据学校历史悠久和家乡底蕴丰厚的地域资源优势，从自然、社会、自我三个维度出发，在不同年级确定不同的德育主题，如：一二年级重在启蒙，在学科教学中整合，引领学生认识季节的变迁，关注自己的家庭，了解自己的身体，探究周围的动植物，体味自己的收获；三四年级则在此基础上，遵循“小立课程，大作功夫”的原则，开展以活动型、体验型为主的专题式德育活动，如“我爱我家”“我们的学校”等；五六年级则充分尊重学生的兴趣与爱好，放眼全班、全校、全镇，走出自己的生活圈，自主确定小课题，在兼顾活动型、体验型的同时，突出活动探究性，学生们走出教室、走进社区、走进安丰的华东山羊市场等九大市场、走进无公害农业生态示范园、走进百亩工业园区，运用已掌握的探究方法，进行实地察看、专题采访、上网查阅，在预设活动中不断生成许多鲜活的视点，学生们热情高涨，尽享成功的快乐。
　　倾尽全力。德育活动仅仅靠模仿和选用，很难成为自己的课程。几年来，我们一直在全力探索。每学期开学，均对全校三至六年级学生进行问卷调查，让他们从已开展的主题中选择自己想参加的活动，同时允许开发活新的主题。实践显示，德育活动课程中，学生们个性得到张扬，素质得到提高，教师在看到学生成长的同时，也行囊充实，收获满满。学校在大量实践、不断挖掘安丰古镇文化内涵的基础上，编印德育活动校本课程《风物·风情·风流》。
　　学校教育要坚持自信，不要盲目模仿他人，而要从自己的成长中发现真理。大山高耸是因为立基深厚，大河远流是因为开源丰沛。深挖本土资源，在“风物”中找寻德育储备，在“风情”中找寻文化基因，在“风流”中找寻教育坐标，更要在找寻中形成教育自信。