□李盈利
　　在课程作业设计这一方面，小学语文老师应该理论联系实际，调动一切可利用资源，让学生积极参与到课后学习过程中，形成课堂内外的互补，在互补中多层次、多角度地开发学生的思维想象能力。这对于学生想象力以及创造力的培养帮助极大，拓展了学生的学习视角，发挥了其主动性，收获了学习的自信。
　　在语文教学的不断实践探索中优化语文作业设计，我觉得可以从以下几点做起：关注作业人文性，熏陶学生情感
　　《小学语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由此可见，语文的人文性这一特征十分明显，要求教师与家长提高对其重视程度，不能简单地将语文作业当成书面符号，而要发掘其深层次的桥梁地位，将教师、学生与家长三方有效联系起来，提供有效沟通途径。因为这样的学习过程让孩子收获了成长，在智慧上获得提升，在德育中受到同化，学生对美的感受、劳动的收获都能有大的提升。
　　从表面看，教师的日常教学仅限于在课本、教案、学生以及作业上，但是在内涵上则是对学生社会价值意识的培养。在此过程中，学生需要在家庭教育之外收获对社会背景、人文素养、道德教育以及思想理念的培育。这种交流的形成体现在很多层面，作业是其中最直接的体现方式。学生通过教师布置的作业与老师形成互动，教师在批改作业中能了解学生人文素质的培养程度，同时老师能够因材施教，促进学生的健康成长。通过不同形式的作业布置，让学生从不同角度去理解社会，这对于心智的发展与人格的养成具有积极的作用，也使作业成为培养学生形成素质教育的重要环节和载体。
　　教师批改作业应饱含热情，满怀情感，用各种方式批阅作业，如简笔画，点赞的大拇指，红色的爱心，彩色的各种图案，可爱的小动物等，或者鼓励的话语：你进步太多啦！太棒了！太优秀了！下次继续保持哦！诸如此类的方式都可以让学生体会到老师默默的关心和浓浓的爱。正如《基础教育课程改革纲要》中所说“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，就得发挥作业评价的人文性。
 　 注重作业实践性，开阔学生视野
　　《小学语文课程标准》强调语文的实践性，指出教师不仅要追求语文知识的系统性和完整性，更要注重学生实践能力的培养。因而，教师布置作业时应充分关注这一点，培养学生的实践能力与实践精神。如学了《走，我们去植树》这堂课后，鼓励学生课后与家人一起挑选树苗，种一棵树，为地球生态环境的保护贡献出自己的一分力；学了《云雀的心愿》，认真思考，为身边环境保护拟一份标语并提出一些保护建议；学了《春联》后，让学生观察收集各种各样的春联，讨论其中的寓意，同时可以举行对联大赛，让同学们参与设计对联，寓教于学，寓学于乐。
　　语文作业应是一种类似于语文课程的实践过程，不一定只限于书本形式，可以通过实践性任务来赋予语文作业的意义，从其他角度出发，可能会有别样的收获，对学生的学习更有益处。比如教学《风筝》一课，教师可以布置一项课后实践作业，在讲清楚风筝的具体做法基础上，让学生回家自己动手去学风筝的手工做法，在制作结束后选择合适的时间与场地去放飞手中的风筝，这让学生对课文有更深的理解。
　　又如在学完《找春天》这篇课文时，教师可以组织学生春游，在保证安全的基础上，全班一起到大自然中寻找生机盎然的春天，在同大自然的接触中让学生享受春天，感受课文中的魅力。回到课堂后，教师可以趁热打铁，举办一次“我来讲春天”的比赛，让学生们上台讲述自己在郊外发现的春天是什么样子的，在亲身体会后，学生能用丰富的词语描述春天，谈真实感受，课文不讲自明。
　　聚焦作业多元性，丰富学生体验
　　兴趣是最好的老师。教师可以通过趣味性的活动，将课后作业融入其中，能够极大激发学生动手、学习和享受的乐趣，学习与游玩相互交织在一起，使学习效率大大提升。具有趣味性的作业能够加大学生的学习兴趣，丰富学生的多种体验。
　　比如学了《让我们荡起双桨》一文，教师可以通过领唱、共同唱的方式去教学，学生不仅学会了课文，还能唱响歌曲；学了《西湖》一文，教师可以采用幻灯片播放的形式，让学生在课堂中领略西湖的美丽，赞叹祖国大好河山的壮丽；学了课文《三袋麦子》，在童话剧的世界里让孩子演绎不一样的童话故事；学了《装满昆虫的衣袋》《蒲公英》，让孩子们能够培养对大自然的兴趣，通过观察，去了解自然；学了《伊索寓言》《林冲棒打洪教头》，让学生在世界文化小说中领悟不一样的人文精神，产生对世界名著阅读的兴趣，拓展对世界的认知；学了古诗《游园不值》，能够让学生理解文言文的魅力所在，激发学生的想象让其自由发挥，自写古诗……
　　通过多种形式的变化，多层次、多角度作业的实施，学生对语文学习的乐趣大大增强，对学生的探索精神也有极大的激发，丰富了学生的情感认知。
 　 创新作业自主性，满足学生需求
　　十根手指各有长短，学生对于语文学习的兴趣与爱好也存在良莠不齐的现象。教师就应尊重不同，在教学中因材施教。在作业布置中，遵循学生差异，布置不同层次的作业，让各个层次的学生尽可能地得到满足，让每个学生都有所发展。
　　例如在学习了唐代张志和的《渔歌子》后，教师可以布置以下的作业：画一画诗歌中的景物，诵唱这首诗，改写短文，仿写一首诗，续写短文，编排音乐剧。可以让学生自由选择一项以上的作业去完成，对完成的作业应给予详细的评价，而不是简单的等级评定，体现出布置作业的差异性与人性化的过程。也使得学生在学习过程中能够更加有兴趣地去主动完成作业，寻找适合自己的方向，这样学生完成作业的态度会更积极、更主动、更有收获。
　　作业作为课堂教学的延续，是课堂改革的重点关注对象，每位老师都应注意到作业的重要性，树立良好的作业设计优化观，始终致力于培养当代高素质高水平人才。我们要始终明白，教育教学的终点是为了促进学生的更好发展。
　　（作者单位：陕西省渭南市实验小学）