□王院丽
　　袅袅兮秋风，子洲课兮同成长。在美丽的季节，作为学科带头人培养对象，我有幸参加了陕西省教育厅“城乡教师学习共同体——名师引领行动”暨帮扶子洲基础教育项目，在项目活动中和子洲教师同课异构《夏天里的成长》，课堂交流收获满满，和孩子们互动快乐成长，潜心反思提升自我。
　　一、基于儿童，研读教材简单设计
　　教育部基础教育课程改革专家成尚荣曾在《儿童立场》一书中写道：“教学即儿童研究。”教学的过程就是儿童研究的过程，将儿童研究落实在教学过程中，成为教学实践、教学研究的第一任务。本次活动我执教的课文是统编版小学语文六年级上册第五单元《夏天里的成长》。我研读教材，把握教材习作单元的编排体系，人文主题：以立意为宗，不以能文为本。语文要素：体会文章是怎样围绕中心意思来写的；从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。基于儿童，以学定教，培养自主学习能力为根本宗旨。精心设置三个教学目标：1.找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。2.体会课文从不同方面表达中心意思的写法，由读到写。3.学文中明白人要把握时间，“尽量地用力地长”的道理。经过四次备课，第一次只读课文；第二次细读教材、教参精备、试课；第三次观课例，找资料再备，再试课；第四次导师指正、调整细节，最终比较顺利地完成了本次教学工作课堂实践活动。
　　二、以生为本，关注素养快乐学习
　　语文教材是教师教学的依据，更是学生学习的材料。让学生快乐不是教教材，而是用教材教。因此我们要让学生站在课堂中央让他们感受学习的快乐，体会学会的愉悦。
　　首先，学会合作，探究解惑。在课堂实践中引导学生们自己读课文后，针对解决不了的问题，组建四人一组的学习共同体，在合作交流中进行思考探索，从而培养协作精神，学会学习。
　　其次，勇于挑战，越学越好。为了激发学生思考，基于学情，这个班小学生喜欢挑战，我将课的环节调整成“复习导入，走进文本”“以生为本，探究解惑”“读写结合，迁移课外”等三大环节。其中在第二环节中设置：挑战1：用自己喜欢的方式朗读课文，说说从哪几个方面围绕“夏天是万物迅速成长的季节”。挑战2：细读课文，找一找段落中的中心句，想一想围绕中心句具体写了哪些事物，怎样写出“迅速成长”的画面。挑战3：再读课文，回归整体课文，说说这三部分内容能调换吗，作者的立意好在哪。环环相扣，层层深入，引导学生在挑战中探究，自然而然地落实人文主题和语文要素，孩子们轻松学会，掌握作者的写作方法，迁移写作，走向生活。
　　第三，关注每个学生，人人学会。在课堂实践中，每个孩子都是独一无二，我们要尊重他们，教师只有关注每个学生，有效地激励评价，学生们在探究中不仅学会巧妙的立意，而且掌握了围绕中心意思来写，围绕中心句来写的方法，人人会写生活，各个乐于表达，越学越好，真正立在课堂中央。
　  三、链接生活，“三个课堂”有机结合
　　南朝·梁代萧统《文选序》中写道：“老庄之作，管孟之流，盖以立意为宗，不以能文为本。”当我们的课堂教学达到一定的效果时，学生们深深理解了“以立意为宗，不以能文为本”的内涵，学会遵从于文章的主题思想，而不是以华丽的言辞为根本。自然地融合“三个课堂”，链接到生活，走进生活、观察生活、书写生活，应用所学方法，乐于围绕中心意思立意，愉悦地表达。
　　课已至，思不断。课是不完美的艺术，如果让我再重新构建此课，我将不断研读教材，基于学情，大胆取舍、优化，让四人学习共同体再实效，展示再充分，评价激励更有针对性，在不断更新中服务于学生愉悦的学习，在优化中提升自我。