张晓华
　　九年级上册第六单元的课文，都是从明清经典长篇小说中节选的精彩片段。共包含四篇课文：《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》，分别节选自《水浒传》《儒林外史》《三国演义》《红楼梦》。作为经典作品，可圈可点的方面很多，教学中如何对教学内容进行理性取舍？如何巧妙设计课堂活动？从而最大化实现“窥一斑而见全豹”，即通过对节选课文的学习，让学生领略中国传统白话小说的魅力，激起学生阅读整本书的兴趣。笔者在教学实践中摸索、思考，觉得应该注意以下几个方面。
　　一、从“怎么教”到“教什么”
　　我们很多老师在备课时，首先考虑的都是“怎么教”好这一单元课文，却常常忽略了通过每篇课文的教学，我想“教”给学生“什么”。这就出现：有的老师在备这一单元的课的时候，唯恐自己把什么内容遗漏了，忘给学生讲了。于是，课堂上面面俱到，却如“浮光掠影”，很难给学生留下深刻印象；有的老师又因循守旧，过分强调所谓“主题”，每一篇课文都是按照“情节——人物——环境”的固定模式教学，课堂活动单一，调动不起学生学习兴趣，更别说引发学生阅读整本书的兴趣了。所以，备课时，考虑“教什么”比“怎么教”更为重要。
　　事实上，仔细研究这四篇课文，就会发现每篇课文在讲述故事的技巧、塑造人物形象的方法、环境描写的穿插及作用等方面既有共性，又有个性。教师设计教学时，如果能注意到这些课文作为明清小说的共性特点“依体而教”，又能突出每篇文章的独特之处“以文定教”，课堂教学就会变得妙趣横生，意味深长。
　　就故事情节方面而言，四篇课文共同特点，都是情节曲折生动，引人入胜。但在叙述故事的技巧上，又各有千秋。《智取生辰纲》采取了明暗结合的双线结构。明写杨志精明谨慎押送生辰纲，暗写吴用巧妙施计劫取生辰纲。课堂上，可让学生“换个角度讲故事”，即让学生尝试从吴用一方讲述故事，再跟课文作对比，从而引导学生体会课文双线交织，“花开两朵，各表一枝”笔法的妙处。《范进中举》运用“对比”手法，写出了“中举”前后众人物的变化。可在课前设计表格，让学生找出文中人物，前后对比鲜明的语句来填写，进而分析人物变化之原因。
　　再说人物塑造方面。《智取生辰纲》是把人物置身于尖锐的矛盾冲突中，通过人物自身的语言、行动刻画人物的思想性格。课堂上设计教学活动：“评说双方的‘智’”。即引导学生结合课文分析吴用一方的“智”，杨志的“智”与“不智”。分析中，学生自然就会发现，杨志的性格特征：谨慎精明、急功近利、粗暴蛮横、不察下情等都是在他与吴用一方，以及与手下众军汉的矛盾中，通过他的语言和行动体现出来的，这也是中国古典小说的一大特色，与重视心理描写的现代小说的不同之处。《范进中举》主要通过对比手法写人物“中举”前后的变化，运用典型的细节描写来刻画人物形象。《三顾茅庐》则是“烘云托月”来写人。
　　环境描写方面，《智取生辰纲》中，笔法多样，反复写“热”，是一特色，教学时，也要关注。
　　教师上课前，既要了解明清白话小说的共同特点，又能把握每篇文章的“文本特征”，心中明确了“教什么”，就能避免上课面面俱到的情况，设计出充满文学味的语文活动来，可见，考虑“教什么”比“怎么教”重要。
　　二、从“课内”到“课外”
　　《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本单元教材“编写意图”中，也明确指出，“学习中国明清小说的精彩章节，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣。”如何实现这些目标？我的做法是，充分利用课本资源，以教材为辐射源，积极引导学生课外，拓展阅读课文相关章节，结合本单元课文特征，开展形式多样的语文学习活动。
　　如教学《智取生辰纲》时，提前两三周安排学生课外阅读《水浒传》，并结合课文，让学生为杨志写小传。因为有大量的阅读做基础，所以课堂上，学生理解杨志性格的形成原因，就比较容易。《范进中举》作为长篇讽刺小说，它的文本特征就在于“绝妙的讽刺”方面。为此，我专门设计了“以本文为例，说说《儒林外史》讽刺手法的绝妙”的赏析活动。让学生用句式“绝妙的讽刺体现在本文中……”尝试进行赏析训练。引导学生从夸张、对比手法在文中的运用、典型而生动的细节描写等方面，再次体会讽刺笔法的妙处，加深了学生对“讽刺小说”这一类小说的理解，从而实现了由“一篇”到“一类”的教学。
　　总之，从“课内”到“课外”，让小说教学教出了小说这种文学作品特有的语文味，让小说教学的课堂变得精彩纷呈。
　  三、从“阅读”到“写作”
　　本单元节选的都是经典作品的精彩章节，不论是在叙事方面、还是写人方面，抑或其他方面，都有许多值得反复体味，用来指导学生写作的地方。如果每一篇课文的教学都只是停留在让学生“多角度的阅读”，而少了结合“文本特质”进行一些必要的写作训练，那是对课文精彩之处，没有充分利用的做法，是非常可惜的。阅读教学的最终目的是指导学生写作，小说教学也不例外。
　　犹记教学《智取生辰纲》那天，外面下着大雪，而我引导学生开展“品读文中的‘热’”的语文活动。作者是怎样来写“热”的？“热”在文中有何作用？学生通过找句子、分析、归纳，最后得出，文中写“热”笔法多变，令人叫绝。联想到课间，我看到不少学生在雪地里，欢欣雀跃，打雪仗、玩雪球的情景，我乘机布置了仿写作业：仿照本文，笔法多样来写“雪趣”。
　　学生作品展示：
　　雪趣
　　昨晚呼呼的北风刮了一夜，今早拉开窗帘一看，哇，好大的雪啊！来到学校，往日充满朗朗书声的教室，今日却有些躁动。同学们一边拿着书，心不在焉地读着，一边却不时偷偷瞄向窗外，巴望着快点下课，快点出去玩！（描写同学们迫不及待的心情，侧面衬托“雪”带给人“乐趣”，令人期待。）
　　“叮铃铃——”下课铃不负所望地响起，“下课！”老师的话音刚落，我们就一窝蜂似的冲出了教室。雪，还在不停地下着，像撕碎的羽毛一样从天空中纷纷扬扬的落下来，操场已经全被白雪覆盖了，就像铺了一层厚厚的毯子，远处，原本灰扑扑的房屋，屋顶也落满了雪，变成了童话里的冰雪小屋。校园里的大树也穿上了毛茸茸、软绵绵的“白大衣”，看起来漂亮极了！（雪趣一：雪后的景物美。）
　　我正看得入神，突然后脖颈一凉，原来是一团雪飞了过来，回头一看，朋友拍着手，边笑边冲我扮鬼脸。“别跑，看招！”我大喊一声，抓起一团雪，迅速攒成一个雪球也向他“还击”。在我们追逐打闹的过程中，其他同学也加入了进来，大家很快分成了两个“阵营”，有人负责进攻，有人负责防守，还有人专门负责“供子弹”——攒雪球。大家你来我往，玩得不亦乐乎！操场上，不时响起一阵又一阵的欢笑声。（雪趣二：同学们在雪中玩得快乐。）
　　“叮铃铃——”上课铃响了，我们依依不舍地回到了教室，坐在座位上，同学们你看看我，我瞅瞅你，彼此会心一笑，心照不宣：等到下课，再大战它个三百回合。（雪趣三：回味“雪趣”。）
　　总之，经典小说节选的教学，课前确定“教什么”是设计一切教学活动的基础；从“课内”到“课外”是为了体现经典小说的“特质”，充分发挥经典小说的辐射作用，激发学生阅读整本书的兴趣；从“阅读”到“写作”是阅读教学的最终目的。