□陈立坤
　　每次执教《一滴水经过丽江》，除了引导学生感受风景之美和人情之美外，我总会忍不住反复品读，深入挖掘这浅显的文字背后隐藏着的深层内涵。
　　金家旺老师发表在《语文教学研究》上的《经过丽江的方式比丽江的风景更重要》一文，引发了我强烈的思想共鸣。基于对金老师观点的理解以及教材中阅读提示的指导，我进行了以下教学重构。
　　知文本内容：
　　寻章摘句溯发展
　　根据阅读提示的引导，我带领学生品读原文，完成以下三方面内容的学习：
　　1.看小城历史沿革。
　　2.看小城自然之美。
　　3.看小城人文景观的特点。
　　教学时，我将文中的重要语段转换形式，换文为诗，让学生体会文章语言的诗意之美、自然之美与人文景观相融的自然之趣。
　　小结：通过以上学习可以看出，这是一座历史悠久、自然之美和人文景观和谐相融的小城。
　  析文章手法：
　　对比更换析视角
　　为什么会以一滴水的视角完成这次旅行？能否换成一朵云、一棵树、一座山？
　　明确：具有地方特色，能够跨越时间空间的限制激趣，方便全方位多角度描写。
　  探文体争议：
　　追根究源探文体
　　游记三要素：所至、所见、所感。从游记三要素的角度来分析，你认为这是一篇规范的游记吗？
　　分析：个别之处的所见和所感有所区分，部分地方的所至和所见混为一体，没有独立的所见之景，缺少了游记的主体；没有太多主观情感的表达，缺少了游记的灵魂。三者缺二，不能算是严格意义上的游记。
　　有人说这篇文章似乎有童话的味道，请结合童话的定义说说你的理解。
　　分析：“童话”一词在《现代汉语词典》中的解释是“儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写 适合于儿童欣赏的故事”。然而文章中除了拟人修辞、想象幻想的手法，没有夸张，也没有离奇曲折、引人入胜的故事情节，更多的是对丽江景物的客观呈现，大量景物简单地描述，不加修饰，不加渲染，就在这不慌不忙中，将小城的美客观呈现在读者眼前，像是一篇套着童话外衣，打着游记幌子创造出来的纪录片。作者似乎在告诉我们，不用大肆渲染，小城的美依旧能这样自然地流进读者心中。
　　部分地方为何要将所见和所至混为一体呢？
　　明确：正如金老师所说，这和水本身的流动性有很大关系。在由高到低的流淌过程中，流动性不允许水做太久停留，自然也就无法细致入微地去感悟景物的特点。
　  解主旨深意：
　　深思细读悟人生
　　结合原文分析，这是怎样的一滴水？
　　明确：有执着追求，坚定理想，善于感悟发现，热爱生活，不忘初心，勇往直前。
　　它对梦想一直都是坚持的态度吗？它有没有动摇过自己的初心，产生过违背自身规律和特质的想法？
　　明确：它想被写成东巴象形文的“水”，挂在店中，让来自全世界的人看见自己。在这里，作者让它产生了短暂的名利之心，但违背自身规律和特质的想法稍纵即逝。
　　文章仅仅是在写一滴水的一生吗？哪些地方引发了你对人生追梦之旅的思考？
　　明确：金老师将这滴水的一生和人生追逐理想的几个阶段进行了关联。
　　作为玉龙雪山上的一片雪落下化成冰，沉睡。——如同人生积蓄能量的阶段
　　融化后从山上流下来，产生了去往四方街的想法。——树立梦想阶段
　　不小心流进落水洞后，沉睡几百年。——梦想受阻阶段
　　醒来后从黑龙潭流出，流过四方街。——理想实现阶段
　　最后汇入金沙江，流进大海。——走向生命的归途
　　整个教学环节，从文本内容的分析学习，到文本写法的探读，再到主旨的深入探究，不仅培养了学生品读语言文字的能力，用批判思维审视问题的能力，还训练了他们深入思考的能力。当然，最后一个环节关联了人生追梦之旅，有一定的拔高，对学情势必有一定的挑战，但仍然可以在尝试中进行突破，让课堂教学更有深度。