在语文阅读教学中，我们常常陷入一种困惑：为什么学生难以理解文本的深层含义？浙江高考语文卷阅读理解题引发热议，不仅体现了命题与理解之间的错位，更揭示了当前阅读教学中的关键缺失——共情能力的培养。
　　共情，即理解他人感受和思想的能力，恰恰是破解阅读理解教学困境的核心密码。当我们引导学生不再将阅读视为猜谜游戏，而是看作与作者、命题者开展心灵对话的过程时，阅读教学的价值才得以真正实现。
　　从本质上看，阅读理解是一项复杂的社会认知活动。哲学家维特根斯坦曾言：“语言的意义在于使用。”每一篇文本都是作者思想情感的载体，每一个问题都是命题者与文本对话的产物。学生需要完成的，不仅是理解文字表面的意义，而且是要跨越时空，与文本背后的灵魂相遇。神经科学研究表明，经常进行视角转换训练的个体，前额叶皮层活跃度明显更高——这片区域负责高级社会认知功能。这意味着，阅读中的共情训练不仅培养人文素养，还促进大脑认知功能的发展。
　　那么，如何在实际教学中培养学生的共情能力？作为一线教师，我们需要从以下几个方面着手：
　　重构教学认知
　　从“猜答案”到“学理解”
　　阅读理解考的是“读懂人心”——作者的情感、观点以及隐藏在文字背后的深意，吃透这些，才能在答题时“踩准得分点”，这也是应对新高考情境化命题趋势的核心武器。教师要引导学生认识到，阅读理解的本质不是揣摩命题人的心思，而是思考他人如何理解世界。我常在课堂中做这样的启蒙：“当你回答问题时，实际上是在说，我理解你是这样读的，这是文中的证据。”这种认知转变能有效降低学生的抵触情绪，将应试训练转化为真正的能力培养。
　  实施“双视角阅读法”
　　培养换位思考能力
　　阅读体验是以整体感知为基础的，尤其在读文学作品时，最主要的是情感体验，是与作者交流，要用心倾听来自世界的声音，头脑中重现以往的生活场景，激起心灵深处的共鸣。只有这样，才能真正领会作者的写作意图。要全身心地投入阅读，理解内容，获取信息，把握第一印象非常重要。具体操作可分三步：第一遍阅读，学生以自身视角理解文本，记录真实感受；第二遍阅读，尝试从命题者角度思考，推测可能设置的考点；最后对比两种视角，分析差异产生的原因。这种方法既尊重学生的个性解读，又培养其换位思考能力。
　  建立“弹性答案区间”评分机制
　　提高阅读理解能力是一个需要持续努力和实践的过程，须打破非对即错的评分模式，转而考查学生的答案是否在合理解读范围内，是否提供充分的文本证据。对于《一种美味》这类多元解读文本，我会设定多个合理答案区间，只要学生解读有据、言之成理，即可获得相应分数。这种方式既保留了评分的客观性，也为创造性解读留出了空间。
　　开展“多命题者视角”对比训练
　　阅读不仅仅是接受信息，更重要的是思考和提问。在阅读过程中，要学会提出问题，比如“作者为什么这么写？”“这段话背后的含义是什么？”等。通过提问和寻找答案，培养学生的批判性思维，提高阅读的深度。在教学实践中，可针对同一文本，展示不同命题者可能提出的问题及参考答案，让学生分析每种解读的合理性与局限性。这种训练既能避免单一标准答案的限制，又防止陷入“怎么都行”的相对主义误区。在这个过程中，学生逐渐明白：共情不等于放弃批判，理解不意味着认同。
　　搭建文本与生活的共情桥梁
　　引导学生将文本中的情感与现实经验相联系，让共情能力从考场走向生活。教学朱自清《背影》时，我让学生回忆自己与父辈的相处细节；讲解《祝福》时，引导学生关注当代社会中的“祥林嫂”。这种联系使文本不再是冰冷的文字，而成为观照现实、理解人性的窗口。值得注意的是，共情能力的培养需要遵循认知发展规律。初中阶段可侧重情感共情，通过朗读、角色扮演等方式感受文本情感；高中阶段则需强调认知共情，通过文本分析、观点辩论等培养深度理解能力。简而言之，当我们以共情视角重新审视阅读教学，会发现其价值远远超出应试范畴。它实际上是在为学生未来的公民生活做准备——多元社会需要公民能够理解不同立场者的观点，哪怕最终并不认同。这种能力是社会对话的基础，也是民主社会健康运行的前提。从更深的层面看，阅读教学中的共情训练，是在帮助学生建立一种根本的人文素养：理解他人、包容差异、对话世界。当我们能够带着在文本中练就的共情能力去倾听、去回应，阅读便不再是隔膜，而是连接——连接转瞬即逝的文字与永恒的人性，连接孤独的个体与广阔的人类经验。
　　作为语文教师，我们的使命不仅是帮助学生应对考试，更是通过阅读教学，培养学生成为更敏锐的文本解读者和更善解人意的社会成员。也许到那时，我们和学生才能真正懂得“鱼眼里那一丝诡异的光”真正闪烁的地方：在彼此照见的心里，在通过文字相遇的灵魂交汇处。这正是语文教育最深刻的意义，也是阅读教学改革的终极方向。