AI赋能，解码草原之美
— 《敕勒歌》教学设计
字数：2236
2025-09-14
版名：教育理论
□江义林
《敕勒歌》是小学语文二年级上册第六单元第18课《古诗二首》中的一首，为北朝民歌，描绘了阴山下土地辽阔、牧草丰茂、牛羊肥壮的草原风光，展现了北方少数民族对生活、家乡的热爱。
【教学过程】一、情境激趣，探秘草原之歌1.动画引趣，穿越千年草原
播放一段充满民族风情的动画短片：蔚蓝的天空下，洁白的羊群像云朵般散落在碧绿的草原上，身着特色服饰的牧民骑马驰骋，欢快的音乐中传来阵阵悠扬的歌声。
师：同学们，猜一猜刚刚看到的是哪里？那里的人们过着怎样的生活？
2.故事串联，解锁诗歌由来在学生分享后，教师讲述。
师：南北朝时期，有一个勇敢热情的民族——敕勒族，就生活在这片美丽的草原上。他们能歌善舞，喜欢把生活中的快乐、对家乡的热爱都编成歌曲传唱。有一首特别好听的歌，让听过的人都忍不住赞叹，还流传了一千多年，它就是《敕勒歌》！
板书课题，学生齐声朗读。
二、结合注释，初步朗读诗歌1.配乐范读，激发学习期待
配乐范读诗歌，引导学生思考诗歌中描绘的事物。对朗读进行评价，着重指导“野”字在诗歌中的读音。
2.结合注释，练读诗歌
让学生自主朗读诗歌，圈出生字，力求读准字音、读通诗句。
利用AI生成的分组游戏，让学生两人一组进行练读，并让学生在大屏幕上指词语朗读，达到正音正字的目的。
引导学生关注“见”字的注释，培养学生借助注释理解诗歌的习惯。
三、品读诗歌，体会草原美景
1.了解敕勒川草原的位置
引导学生从诗歌中找出敕勒川草原的位置，介绍草原北面的阴山。通过图片展示，帮助学生理解“敕勒川，阴山下”的地理方位。
2.体会“天似穹庐”的新奇
鼓励学生分享对“穹庐”的理解，利用“豆包”生成图片，让学生体验猜测成功的喜悦，讲解“似”的含义。
引导学生联系生活实际，用“天似__________”进行句式拓展。
指名学生朗读相关诗句，感受天如蒙古包般笼罩草原的意境。
3.体会“天地苍茫”的壮观
与学生探讨诗歌中天空的颜色，结合字典释义，分析“苍苍”在文中的含义，并对比“白发苍苍”“松柏苍苍”中“苍”的不同意思。
播放微课视频，引导学生感受草原景象，理解“茫茫”的含义。
讲解朗读时拖长音的原因，指导学生读出“天地苍茫”的气势。
4.体会绿草肥沃牛羊壮
提问：从诗歌中你还看到了哪些景象？
引导学生思考为什么用“风吹草低见牛羊”而不用“风吹草低牛羊见”，感受诗歌的韵律美。
鼓励学生带着对草原的喜爱之情朗读诗句，并想象在草原上的生活。
四、多种方法结合，体会情感
1.教师吟诵，情感渗透
诗歌吟诵，向学生传递诗歌中的情感。
2.引入故事，体会情感
利用AI生成《敕勒歌》历史故事视频。传说，北齐兵败后，皇帝让将士唱此歌重振军心。引导学生思考军心大振的原因，体会诗歌中蕴含的情感，并组织学生齐读诗歌。
3.歌曲相伴，体会魅力
播放《敕勒歌》歌曲版，让学生感受不同艺术形式对诗歌的演绎，体会诗歌的独特魅力。
五、创设情境，背诵表达
1.搭建支架，部分背诵
引导学生认识到诗歌可以通过朗读、吟诵、歌唱、背诵等多种方式学习，并用大屏幕展示诗歌内容，鼓励学生尝试背诵。
2.循序渐进，全诗背诵
逐步增加背诵难度，依次呈现带有部分字词提示、仅有标题提示的诗歌，引导学生完成全诗背诵。
3.角色扮演，创新表达
利用“豆包”创设旅游情境：“假设你暑假去敕勒川游玩，回家后爸爸询问相关情况，请你用自己的语言描述敕勒川。”引导学生将诗歌学习与实际表达相结合。
六、一手好字，诗画入心
1.出示师生书画作品，唤起书写期待
展示师生创作的与《敕勒歌》相关的书画作品，激发学生书写的兴趣与热情。
2.指导书写“苍”“茫”两个“草字头”的字
引导学生观察“草字头”字的结构与关键笔画。示范书写，学生跟随描红、书写。
3.点评书写情况
展示学生书写作品，进行针对性点评，以评促优、以评促改。
点评
江老师执教的《敕勒歌》一课，充分运用信息技术，紧扣低年级学生特点，以学生为中心，让学生在课堂中既充满学习兴趣，又掌握学
习方法，具有以下亮点：
创新词语学习形式，激发学习兴趣。改变传统单调的词语学习模式，利用AI分组游戏活动，创设词语抢答互动环节。学生在指读词语的过程中，积极性被充分调动起来，课堂参与度大幅提升。这种方式不仅巩固了词语学习效果，还培养了学生的竞争意识。
借助动画微课，提升汉字学习效果。在“茫”字的学习中，摒弃
传统教师讲授、学生被动接受的方式，运用万彩动画大师制作动画。学生在微课引导下，经历从猜测字形到领悟字义的主动学习过程，有效提升识字兴趣与学习效果，真正实现主动学习。
创设灵动情境，促进知识活学活用。在诗歌背诵环节，采用进阶式设计，从部分词语提示背诵到仅以课题提示背诵，符合学生学习规律。最后创设向爸爸介绍敕勒川的生活情境，将诗歌学习与实际表达紧密结合，使学生能够将课堂所学灵活运用，切实体现了“学以致用”的教学理念。
本节课也存在一些可改进之处：
深化信息技术融合，丰富学习体验。信息技术的应用仍有拓展空间，可进一步结合虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，让学生沉浸式感受敕勒川草原的风貌，丰富学习体验。
加强合作探究，培养思维能力。课堂活动多以教师引导、学生个体参与为主，可适当增加小组合作探究环节。例如，组织学生分组讨论诗歌中描绘的草原生活场景，或合作创作与《敕勒歌》相关的故事，培养学生的合作能力与创新思维。
文化拓展延伸，增强文化底蕴。除了介绍诗歌背景故事外，可进一步拓展与北朝文化、少数民族文化相关的内容，如展示北朝时期的服饰、建筑等文化元素，引导学生对比不同文化之间的差异，增强学生的文化底蕴与文化理解能力。
（点评教师：浙江省正高级、特级教师 郭勇）
《敕勒歌》是小学语文二年级上册第六单元第18课《古诗二首》中的一首，为北朝民歌，描绘了阴山下土地辽阔、牧草丰茂、牛羊肥壮的草原风光，展现了北方少数民族对生活、家乡的热爱。
【教学过程】一、情境激趣，探秘草原之歌1.动画引趣，穿越千年草原
播放一段充满民族风情的动画短片：蔚蓝的天空下，洁白的羊群像云朵般散落在碧绿的草原上，身着特色服饰的牧民骑马驰骋，欢快的音乐中传来阵阵悠扬的歌声。
师：同学们，猜一猜刚刚看到的是哪里？那里的人们过着怎样的生活？
2.故事串联，解锁诗歌由来在学生分享后，教师讲述。
师：南北朝时期，有一个勇敢热情的民族——敕勒族，就生活在这片美丽的草原上。他们能歌善舞，喜欢把生活中的快乐、对家乡的热爱都编成歌曲传唱。有一首特别好听的歌，让听过的人都忍不住赞叹，还流传了一千多年，它就是《敕勒歌》！
板书课题，学生齐声朗读。
二、结合注释，初步朗读诗歌1.配乐范读，激发学习期待
配乐范读诗歌，引导学生思考诗歌中描绘的事物。对朗读进行评价，着重指导“野”字在诗歌中的读音。
2.结合注释，练读诗歌
让学生自主朗读诗歌，圈出生字，力求读准字音、读通诗句。
利用AI生成的分组游戏，让学生两人一组进行练读，并让学生在大屏幕上指词语朗读，达到正音正字的目的。
引导学生关注“见”字的注释，培养学生借助注释理解诗歌的习惯。
三、品读诗歌，体会草原美景
1.了解敕勒川草原的位置
引导学生从诗歌中找出敕勒川草原的位置，介绍草原北面的阴山。通过图片展示，帮助学生理解“敕勒川，阴山下”的地理方位。
2.体会“天似穹庐”的新奇
鼓励学生分享对“穹庐”的理解，利用“豆包”生成图片，让学生体验猜测成功的喜悦，讲解“似”的含义。
引导学生联系生活实际，用“天似__________”进行句式拓展。
指名学生朗读相关诗句，感受天如蒙古包般笼罩草原的意境。
3.体会“天地苍茫”的壮观
与学生探讨诗歌中天空的颜色，结合字典释义，分析“苍苍”在文中的含义，并对比“白发苍苍”“松柏苍苍”中“苍”的不同意思。
播放微课视频，引导学生感受草原景象，理解“茫茫”的含义。
讲解朗读时拖长音的原因，指导学生读出“天地苍茫”的气势。
4.体会绿草肥沃牛羊壮
提问：从诗歌中你还看到了哪些景象？
引导学生思考为什么用“风吹草低见牛羊”而不用“风吹草低牛羊见”，感受诗歌的韵律美。
鼓励学生带着对草原的喜爱之情朗读诗句，并想象在草原上的生活。
四、多种方法结合，体会情感
1.教师吟诵，情感渗透
诗歌吟诵，向学生传递诗歌中的情感。
2.引入故事，体会情感
利用AI生成《敕勒歌》历史故事视频。传说，北齐兵败后，皇帝让将士唱此歌重振军心。引导学生思考军心大振的原因，体会诗歌中蕴含的情感，并组织学生齐读诗歌。
3.歌曲相伴，体会魅力
播放《敕勒歌》歌曲版，让学生感受不同艺术形式对诗歌的演绎，体会诗歌的独特魅力。
五、创设情境，背诵表达
1.搭建支架，部分背诵
引导学生认识到诗歌可以通过朗读、吟诵、歌唱、背诵等多种方式学习，并用大屏幕展示诗歌内容，鼓励学生尝试背诵。
2.循序渐进，全诗背诵
逐步增加背诵难度，依次呈现带有部分字词提示、仅有标题提示的诗歌，引导学生完成全诗背诵。
3.角色扮演，创新表达
利用“豆包”创设旅游情境：“假设你暑假去敕勒川游玩，回家后爸爸询问相关情况，请你用自己的语言描述敕勒川。”引导学生将诗歌学习与实际表达相结合。
六、一手好字，诗画入心
1.出示师生书画作品，唤起书写期待
展示师生创作的与《敕勒歌》相关的书画作品，激发学生书写的兴趣与热情。
2.指导书写“苍”“茫”两个“草字头”的字
引导学生观察“草字头”字的结构与关键笔画。示范书写，学生跟随描红、书写。
3.点评书写情况
展示学生书写作品，进行针对性点评，以评促优、以评促改。
点评
江老师执教的《敕勒歌》一课，充分运用信息技术，紧扣低年级学生特点，以学生为中心，让学生在课堂中既充满学习兴趣，又掌握学
习方法，具有以下亮点：
创新词语学习形式，激发学习兴趣。改变传统单调的词语学习模式，利用AI分组游戏活动，创设词语抢答互动环节。学生在指读词语的过程中，积极性被充分调动起来，课堂参与度大幅提升。这种方式不仅巩固了词语学习效果，还培养了学生的竞争意识。
借助动画微课，提升汉字学习效果。在“茫”字的学习中，摒弃
传统教师讲授、学生被动接受的方式，运用万彩动画大师制作动画。学生在微课引导下，经历从猜测字形到领悟字义的主动学习过程，有效提升识字兴趣与学习效果，真正实现主动学习。
创设灵动情境，促进知识活学活用。在诗歌背诵环节，采用进阶式设计，从部分词语提示背诵到仅以课题提示背诵，符合学生学习规律。最后创设向爸爸介绍敕勒川的生活情境，将诗歌学习与实际表达紧密结合，使学生能够将课堂所学灵活运用，切实体现了“学以致用”的教学理念。
本节课也存在一些可改进之处：
深化信息技术融合，丰富学习体验。信息技术的应用仍有拓展空间，可进一步结合虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，让学生沉浸式感受敕勒川草原的风貌，丰富学习体验。
加强合作探究，培养思维能力。课堂活动多以教师引导、学生个体参与为主，可适当增加小组合作探究环节。例如，组织学生分组讨论诗歌中描绘的草原生活场景，或合作创作与《敕勒歌》相关的故事，培养学生的合作能力与创新思维。
文化拓展延伸，增强文化底蕴。除了介绍诗歌背景故事外，可进一步拓展与北朝文化、少数民族文化相关的内容，如展示北朝时期的服饰、建筑等文化元素，引导学生对比不同文化之间的差异，增强学生的文化底蕴与文化理解能力。
（点评教师：浙江省正高级、特级教师 郭勇）
