在新课改背景下，大单元教学与深度学习的实践应用，已经成为提升学生学科核心素养的有效途径。英语阅读是初中英语教学活动中的重要环节。本文以大单元教学理念为导向，探究初中英语阅读深度学习实践策略。
　　一、联系生活实际，创设大单元阅读情境
　　在初中英语大单元阅读教学实践过程中，教师可以将教材内容和学生的实际生活紧密关联，从中选择有效的契合点创设阅读情境，让学生在熟悉的场景中感知英语的使用方法和运用价值，激发学生的阅读兴趣，引导学生进行深度学习。
　　以人教版七年级上册Unit 7H appy Birthday!为例，本单元围绕“生日庆祝”主题，以论坛中两位同学的生日经历为依托，教师可联系生活实际创设大单元阅读情境：生日文化的多元探索。首先，聚焦文本中不同生日习俗，如YuXiaom-ing吃长寿面、拍全家福等，JudyC lark办派对、做蛋糕等，引导学生对比中西方生日文化差异，思考背后的文化内涵。接着，让学生调研家人、朋友的生日庆祝方式。组织“我的生日故事”分享会，鼓励学生用图文、短视频等形式呈现，深化对生日文化的多元理解。教师还可以结合环保、公益等理念，引导学生设计“独特生日仪式”实践活动，让学生在阅读与生活融合中，提升文化感知与实践创新能力。
　　二、聚焦核心问题链，驱动大单元阅读深化
　　问题是启发学生思考的重要手段，核心问题链是初中英语大单元阅读深度学习的“航标灯”。在初中英语阅读深度学习的实践过程中，教师应该根据单元的教学主题和目标，依据学生的学习情况和兴趣爱好，设计具有逻辑性、层次性、启发性的核心问题链，引导学生对阅读文本展开深入探究和分析，驱动大单元阅读，帮助学生完成阅读深化。
　　在人教版七年级下册Unit 3Keep Fit教学中，聚焦“运动和健康”阅读主题，教师可借教材语篇构建核心问题链，驱动大单元阅读深化。以问题“Why do we needtokeep fit?”开启对运动健康价值的探究，引导学生从文本中挖掘运动对身体、生活的积极意义；接着，提问“How do we keep fit?”，让学生梳理语篇及生活中多样的健身方式，关联自身运动实践；最后，借助问 题“How often do you dosports?”，促使学生结合文本反思日常运动频率与习惯。这一问题链，将大单元阅读和学生生活深度绑定，在文本阅读理解中，推动学生探究运动带来的身心变化，深化对文章情感与健康理念的认知体验。
　　三、搭建多元学习平台，赋能大单元阅读质量提升
　　传统英语阅读教学多以教材文本为依托，导致学生阅读视野相对狭窄。在大单元阅读教学实践中，教师可借助多元学习平台，整合优质学习资源与多样化学习路径，为大单元阅读教学夯实基础。通过便捷、可获取的阅读资源供给体系，推动学生开展自主、合作、探究式阅读实践，以此助力大单元阅读教学质量的提升。
　　以人教版七年级下册Unit 2N o Rules,No Order阅读文本为例，首先，围绕Alice和Dr.Know两封信件的主题，教师可以运用VR虚拟现实技术模拟学校环境，让学生沉浸式体验“准时到校”等规则的实际应用。其次，开展“规则利弊辩论赛”，引用课文中Dr.Know的观点作为论据，让学生分组辩论“规则是否限制自由”，促进思维碰撞。此外，设计“家庭规则契约”活动，让学生与家长共读有关家庭规则的英文绘本，共同制订家庭规则并签署双语承诺书。学校也可联合社区图书馆举办“规则”文化展，展示学生的“规则”手抄报等成果，形成“学校—家庭—社区”等多元化阅读展示平台，巩固阅读成果，实现阅读素养的提升。
　　综上所述，作为初中英语教师，应以教材阅读文本为载体，持续探索大单元视域下英语阅读深度学习的创新策略，并将其灵活运用于教学全流程，让大单元阅读深度学习在初中英语课堂真正落地，为学生的英语学习、发展赋能。
　　（作者单位：陕西石油普教中心长庆八中）