□艾甜甜　　 
　 游戏的本质是一种体验，然而当前幼儿园的角色游戏忽略了体验，对“角色”内涵挖掘较少。学前教育应倡导儿童融入“真”游戏。本文基于我园大班开展“娃娃家”区域游戏活动存在的问题，试图找出游戏开展有效策略，为更多同行开展大班区域游戏活动提供借鉴。
　　一、“娃娃家”游戏开展存在的问题
　　1.功利性强让游戏的教育意义弱化
　　“娃娃家”游戏是角色体验游戏，能唤醒幼儿的好奇心和兴趣。然而，事实上由于老师外力的干涉导致幼儿对“娃娃家”游戏的兴趣并不浓，甚至成为负担。比如，母亲节期间，为了让大班幼儿体验母亲的辛苦，老师让每位幼儿充当“娃娃家”的妈妈，轮流照顾宝宝。起初，幼儿都很感兴趣，也会按照老师的要求，用母亲的语气与宝宝说话。但是，一段时间后，排在后面的幼儿就不耐烦了，随便模仿几句，就解脱一般去玩其他项目了。这就是为了游戏而游戏，游戏的教育意义大打折扣。
　　2.材料缺失让幼儿无法认真参与
　　自由扮演“娃娃家”的角色，可以帮助幼儿构建自我概念与角色意识，清楚地定义自己的身份。但是在开展“娃娃家”游戏时，材料投放的种类很少，活动空间规划不合理，导致幼儿缺乏游戏意识与角色认知。比如，在扮演父亲角色时，由于找不到奶瓶，幼儿就对哭泣的宝宝置之不理，无法深入开展游戏活动。
　　3.体验性弱让幼儿交往能力无法提升
　　“娃娃家”游戏最核心的教育意义就是让幼儿能真实、全面地体验不同角色的价值与特征，通过建构自我与社会之间的联系，认识社会现实与自我需求之间的关系。然而在“娃娃家”游戏中，幼儿并没有自由体验多种角色的机会，而是在老师导演下，进行指定角色扮演。比如，有些老师喜欢听话的幼儿，会让这些幼儿扮演家长，其他不太听话的幼儿扮演其他非主要角色。在整个游戏中，幼儿没有太多的交流，不利于交流能力的提升。
　　二、大班区域游戏活动开展建议
　　1.进一步明确幼儿“游戏人”的角色定位
　　以“娃娃家”游戏为例，老师要改变功利性、目的性强的儿童游戏观，还原游戏设计初衷，让幼儿成为真正的“游戏人”。老师应该关注游戏中，角色扮演对幼儿能力的培养作用，在充分尊重与理解幼儿想法的基础上，给予幼儿自主表达的机会。比如，在体验家长辛苦时，幼儿可以自主选择当父亲还是母亲，甚至可以用玩具材料扮孕妇，体验一日生活，在真实的情境中体验母亲的辛苦。如果出现多个幼儿想要扮演同一个家长的情况，可以通过竞选形式，让幼儿阐述当家长的理由，避免同伴之间的冲突。
　　2.创建显性和隐性的游戏活动情境
　　“娃娃家”游戏活动情境创设分为显性和隐性两类，其中显性游戏活动情境就是幼儿看得见的情境，如邀请幼儿参与投放材料，小到一张床、一个娃娃，大到家具、沙发等；而隐性游戏活动情境就是有助于幼儿综合能力提升的情境，如分享宝宝哭闹的原因，结合自己的成长经验分享自己爸爸妈妈在家里是怎样照顾自己的等。
　　3.科学引导幼儿参与游戏
　　幼儿参与“娃娃家”游戏本质是内在经验习得的过程，老师要按照是什么、为什么和怎么做等形式，科学引导幼儿参与游戏。比如，老师发现幼儿游离于“娃娃家”游戏情境之外，可以引导幼儿与同伴交流，了解彼此的需求；还可以鼓励幼儿发挥想象，自由设计“娃娃家”游戏情节。
　　本文以大班“娃娃家”区域游戏活动为切入点，以点带面，探讨推动大班区域类游戏与学前教育携手并进的策略，希望能起到抛砖引玉的效果。
　　（作者单位：陕西省榆林高新第二幼儿园）